高璐

【摘要】音樂教育的最終目的是培育學(xué)生對(duì)音樂的感知，將審美教育作為中心，在音樂教學(xué)中借助音樂具有的美感去感染學(xué)生，用音樂中飽含的情感去陶冶學(xué)生，從而讓學(xué)生逐漸形成一定的音樂審美能力。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)并促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)期間，老師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而體會(huì)、感知與展現(xiàn)音樂中所飽含的情感。唯有如此，才會(huì)讓學(xué)生逐步喜歡上音樂，進(jìn)而對(duì)音樂有更深層次的了解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

了解音樂、感知音樂、懂得欣賞、自身實(shí)踐已經(jīng)變成現(xiàn)下青少年需要具備的素質(zhì)之一。而在基礎(chǔ)教育階段增添音樂課，為的就是培育學(xué)生的這個(gè)素質(zhì)。但就現(xiàn)階段的小學(xué)教育而言，音樂教育并沒有受到學(xué)生的重視，很多學(xué)生把音樂課當(dāng)作是“休息課”，僅是用來放松自己的，并無法和語文、數(shù)學(xué)這些文化課程相比。這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從源頭上來說就是音樂課程無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往的教學(xué)方式難以使學(xué)生從內(nèi)而外地走進(jìn)音樂和感知音樂。事實(shí)上，音樂教學(xué)并不是只有樂理知識(shí)的介紹以及歌曲的演唱，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂所具有的意義，感受旋律和心靈產(chǎn)生的碰撞，培育學(xué)生對(duì)音樂的感性認(rèn)知，這才是開展音樂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、當(dāng)下小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生情況了解不夠

小學(xué)生因?yàn)榫哂心挲g小、知識(shí)儲(chǔ)備不足和理解能力差這些特征，使得對(duì)音樂有著“不太了解” 的距離感。這種距離感就是學(xué)生和音樂知識(shí)之間的心理距離，而心理距離越大，也就對(duì)音樂學(xué)習(xí)更沒有興趣，導(dǎo)致人們公認(rèn)為美妙的音樂在一些學(xué)生聽來卻索然無味，甚至不屑一顧。

（二）教學(xué)形式與手段單一

灌輸式和問答式的教學(xué)方式下，老師通常都是課堂教學(xué)中的主宰者，這就使得課堂教學(xué)變成“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，不敢提出任何質(zhì)疑，如果想要發(fā)言也必須要舉手經(jīng)過老師允許才可以發(fā)言。這樣看課堂是很有秩序，但這與“一潭死水”毫無區(qū)別。此外，部分音樂老師將自己作為主體，以教代學(xué)。筆者就聽過一位教師的音樂課，其在課上會(huì)把一首歌曲演唱幾十遍。毋庸置疑，這樣是可以讓學(xué)生記住歌曲，但這樣一遍又一遍地重復(fù)演唱，老師感覺筋疲力盡，而學(xué)生卻對(duì)音樂課逐漸喪失了興趣。

（三）老師缺少感性，忽視學(xué)生感受

感性這個(gè)理念還存在感覺與感受之分的，感覺是較為被動(dòng)地且機(jī)械地去接受，而感受則是較為主動(dòng)地帶有感情地投入。在進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)中，不管學(xué)生對(duì)其感不感興趣，老師為了達(dá)成制定的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)借助錄音機(jī)給學(xué)生放音樂，讓學(xué)生經(jīng)常處在一種被動(dòng)階段與感覺階段之中。這樣看來，如果老師自己在主觀上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性以及情感上的投入，就會(huì)使得學(xué)生長期處在被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而停留在感覺階段。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式

（一）設(shè)計(jì)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將情境教育導(dǎo)入到音樂課堂中，能夠完成對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和教育，讓學(xué)生感受到美的享受時(shí)，也能夠在精神方面得到陶冶，使得課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生更加活躍。因此，在音樂課上需要盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠獲得知識(shí)體驗(yàn)的教學(xué)情境，讓其擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為。用“指揮棒”給“指導(dǎo)者”的音樂藝術(shù)增添更多的內(nèi)涵和外延，這是一種有著較強(qiáng)綜合性的藝術(shù)形式。而興趣作為學(xué)習(xí)音樂的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生和音樂相互聯(lián)系、感受音樂以及用音樂渲染人生的重大前提。因此，老師需要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與審美特征，用多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及靈活的教學(xué)形式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，怎樣保持住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并培育學(xué)生在音樂領(lǐng)域的綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？筆者覺得需要緊緊圍繞著“興趣”兩字，將課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡量設(shè)計(jì)得足夠生動(dòng)有趣，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)本就源于現(xiàn)實(shí)生活，并且最終還要回歸到生活。因此，筆者在開展教學(xué)時(shí)會(huì)想盡辦法為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活體驗(yàn)的情境，使其對(duì)知識(shí)有更為深刻的理解。良好的音樂氛圍能夠讓學(xué)生身處在音樂的熏陶中，小學(xué)音樂教學(xué)的成功與否，會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生小學(xué)時(shí)期以至于未來審美素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，唯有激起學(xué)生對(duì)音樂的興趣，才可以把音樂所具有的魅力傳遞出去。

（二）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

音樂老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，這對(duì)于培育小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。老師需要保持一定的親和力，俗話說，“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)?！崩蠋熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要做到樂觀向上，信任學(xué)生并持續(xù)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)老師有一定的認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)老師教授的課程更加感興趣。音樂老師在教學(xué)期間需要重視并尊重班里的每一個(gè)學(xué)生，控制好和學(xué)生溝通時(shí)的語氣和態(tài)度，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在真正意義上喜歡上音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，老師需要持續(xù)激勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上展示自己，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，感知音樂課良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著一定的差距，音樂老師需要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式來開展教學(xué)。在創(chuàng)辦活動(dòng)或比賽時(shí)，需要顧及每個(gè)學(xué)生，對(duì)于能力不同的學(xué)生應(yīng)提出切合實(shí)際的要求，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與，如此能夠讓學(xué)生對(duì)音樂課更加感興趣，最終收獲知識(shí)。

（三）采用多樣化的教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，老師需要秉承著“一切都為了學(xué)生健康”這個(gè)教學(xué)理念，面向所有學(xué)生，就學(xué)生的具體情況出發(fā)，指引學(xué)生主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在具體教學(xué)中極易被吸引，但其興趣所維持的成效不佳，假如老師的教學(xué)方式過于單一化，每堂課都運(yùn)用一樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就極易使學(xué)生對(duì)音樂課程喪失興趣。新課程背景下的音樂老師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，課堂教學(xué)需要將學(xué)生作為中心，將音樂鑒賞作為主線，以培育學(xué)生自身的審美能力，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)期間，要讓每個(gè)學(xué)生都參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與課堂活動(dòng)時(shí)感知與鑒賞到音樂所具有的美感，培育學(xué)生的合作精神與探索能力，形成更為健全的人格。低年級(jí)學(xué)生本身對(duì)音樂課程就沒有什么興趣，尤其對(duì)演唱歌曲、鑒賞歌曲以及演唱能力的掌握并不牢固，在進(jìn)行《搖籃曲》這一課的教學(xué)時(shí)，老師需要采用全新的教學(xué)方式，利用講解《搖籃曲》這首母親安撫孩子入睡時(shí)哼唱的歌謠，用愛來感化班里所有的學(xué)生，做好師生互動(dòng)，在做中學(xué)，培育學(xué)生的鑒賞能力，健全其人格，使得學(xué)生成長為社會(huì)事業(yè)而奮斗的接班人。

（四）借助多媒體教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近期，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已然成為當(dāng)今教學(xué)的重要標(biāo)志之一。多媒體輔助教學(xué)形式的運(yùn)用，改變了以往單一乏味的教學(xué)模式，其借助圖片的切換、顏色的變化以及音調(diào)的升降，把聲音、色彩以及圖片有效地結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠有身處其中的感覺。在播放相關(guān)音樂時(shí)，不斷給學(xué)生帶來全新的刺激，使其一直可以保持對(duì)音樂的新鮮感。事實(shí)證明，在小學(xué)音樂課上，老師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的方式，不僅可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升音樂課堂的教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《草原贊歌》這首歌曲時(shí)，如果用以往的方式去教學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生有一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺，使其唱歌的主動(dòng)性無法更好地體現(xiàn)出來，這時(shí)假如老師借助計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，使學(xué)生能夠更直觀地欣賞到草原中牧民的勤勞與景色的優(yōu)美，這樣學(xué)生在感嘆我國壯麗河山的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一種想要學(xué)習(xí)和想要演唱的沖動(dòng)。又如，在進(jìn)行《我的祖國》《同一首歌》這些齊唱、輪唱以及合唱的歌曲時(shí)，讓老師進(jìn)行范唱，是無法展現(xiàn)出齊唱的雄壯有力、輪唱的跌宕起伏以及合唱的渾厚和聲效果。就人聲的類別而言，獨(dú)唱可分成童聲獨(dú)唱、女生獨(dú)唱以及男生獨(dú)唱。就主要的音區(qū)而言，又可分成女高音、男中音與難高音這些音區(qū)。老師一個(gè)人很難完成這些演繹，需要借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)視頻。多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，有利于設(shè)計(jì)出一個(gè)良好的意境，給學(xué)生帶來更為直觀化的視覺沖擊與聽覺沖擊，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)所取得的效果，為老師后續(xù)更好地開展音樂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

總之，音樂教育是否有效，主要是看是否能培育起學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣。作為一名優(yōu)秀的音樂老師，會(huì)想盡辦法讓學(xué)生參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，讓其在音樂活動(dòng)中探索和創(chuàng)新，進(jìn)而表現(xiàn)出自己的真實(shí)情感，推動(dòng)其想象力的不斷發(fā)展，使得興趣變成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的驅(qū)動(dòng)力。讓音樂教學(xué)取得的效果更為明顯，教學(xué)效率有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這是學(xué)生所向往的，同時(shí)也是每一位音樂老師所追求的。

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