沈晶晶

【摘要】主題語境作為英語課程內容六要素之一，之中涵蓋了人與自然、人與社會、人與自我的內容，并涉及自然科學與人文社會科學領域，為學科育人提供了語境和話題。真實的主題語境可以增強教學感染力，并有助于提高學生參與課堂的積極性，繼而形成沉浸式的英語語言學習環(huán)境。因此，本文將探討基于主題語境的小學英語閱讀建構策略，旨在讓學生可以在主題語境中通過閱讀不斷對知識進行建構，并提高自身的英語綜合能力。

【關鍵詞】主題語境;小學英語;閱讀建構

小學生正處在生理與心理都快速發(fā)展的階段，其在思維方面表現(xiàn)出極為活躍的狀態(tài)，這也是其思維難以集中的原因之一。在小學英語閱讀教學中，部分教師在開展教學時，過于注重提問，而忽略了學生的自主表達;要求學生跟讀與重復太多，導致學生也只是機械重復地讀;有效對話太少，最終導致學生的積極性難以被調動，注意力難以集中，繼而學習效率低下，小學英語教學的效果不佳[1]。良好語境對于語言學習者具有極大作用，創(chuàng)設主題語境可以進一步解決小學生在思維偏離上的問題。因此，在小學英語閱讀教學中，就需要教師重視主題語境的創(chuàng)設，并積極采取多種方式基于主題語境建構閱讀任務，充分吸引學生的注意力，讓學生可以沉浸于英語學習中，并加強對英語知識的理解與掌握，不斷提高其英語學習能力與聽說讀寫的能力。

一、利用日常對話，創(chuàng)設主題語境

人們在日常生活中的對話，是創(chuàng)設主題情境的有效素材。生活化對話可以極快地讓學生產生熟悉感，并調動其學習的積極性。因此，在實際的小學英語閱讀建構中，教師可以利用平時生活中學生較為常見的對話，借此創(chuàng)設主題情境，加強知識建構，拉近學生與英語知識、與教師之間的關系，并使學生可以在創(chuàng)設的情境中充分調動自身的參與度，自由表達自身想法，繼而掌握英語日常用語，提高英語詞匯量積累，進而提高英語交際能力，最終有效提高小學英語教學的質量[2]。比如在教學“At the snack bar”這一內容時，小學英語教師在了解到有許多學生都喜歡在外面的餐館吃飯，以及對餐館點餐吃飯等流程都十分熟悉，便以飯館點餐為主題創(chuàng)設情境。首先，教師可拍攝一個以餐館點餐為主題的英語對話視頻。然后在教學開始時，教師就可以為學生展示該視頻，讓學生認真觀看，并注意其中的對話。其次，在學生觀看完之后，教師可以讓學生對視頻中對話的意思進行猜測，并讓學生積極發(fā)表意見。在學生沒有猜對時，教師可引導學生根據(jù)自己吃飯點餐的經驗來推測一下個別詞語或句子的意思。如此，學生就能沉浸在這個教學氛圍中，并結合自身經驗與視頻信息，理解視頻中的內容與英語知識。接著，教師可讓學生分角色，一人扮演服務員，一人扮演顧客來進行對話。兩位或三位學生為一組，結合本節(jié)課的新單詞與語句，進行點餐情境模擬。如此讓學生可以通過真實情境模擬，加深對知識的印象，更牢固地掌握本節(jié)課知識。借助日常的對話，創(chuàng)設主題情境，使得學生與英語知識之間的距離被拉近，學生的注意力被充分吸引，使其能在真實的主題語境中充分表達自身的想法，并積極參與到英語教學中，并在與其他學生的對話中發(fā)散思維，不斷鍛煉英語技能，繼而使得小學英語教學效果得到進一步增強。

二、通過游戲開展，創(chuàng)設主題情境

由于小學生好動、好奇的天性，游戲活動極受其歡迎。在游戲活動中，小學生能盡情釋放自己的天性，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，并在快樂中學習、理解和運用知識。因此，在實際的小學英語閱讀建構中，教師可通過開展游戲活動，為學生創(chuàng)設真實生動的主題情境，讓學生可以在愉悅的游戲活動中學習英語知識，并完成教師布置的任務，以此加強對知識的建構，繼而能在不斷提高自身英語綜合能力的同時，逐漸體會到學習英語的樂趣，更熱愛英語閱讀課堂與英語這門語言。比如，在教學“I like dogs”這一內容時，英語教師可基于學生都熱愛游戲，以及喜歡小動物的基礎上，將本節(jié)課主題確定為喜歡的動物，并以此借助游戲，圍繞主題創(chuàng)設情境。首先，英語教師可提前制作一些寫有貓、狗等動物英文單詞的卡片，在進行完新單詞教學之后，為學生展示卡片，讓學生來挑選自己喜歡的動物卡片，并以此開始猜謎語游戲。當學生選中動物卡片之后，教師就可以通過PPT向其他學生展示謎語，讓其他學生猜一下這個學生喜歡的動物是什么，即謎底是什么，并給予學生時間思考謎語，最后學生通過思考與討論明白謎底是“pandas”。接著再由另一名學生挑選卡片，展示謎語，猜測謎語，如此反復多次，最后答對最多謎語的學生則可以獲得一定獎勵。最后，教師可讓學生們一起回顧選擇卡片的學生都喜歡什么動物。通過游戲情境，學生的學習積極性會被充分調動起來，并且其也能通過游戲加深對英語知識的記憶與理解?？傊?，在整個教學過程中，教師結合學生的興趣愛好，通過游戲，為學生創(chuàng)設主題情境，讓學生在游戲情境中快樂地學習、理解并掌握英語知識，并對知識進行建構，使得學生能通過情境投入到教學活動中學習英語知識，也使得學生在接下來的教學活動中更具激情，繼而使學生學習英語的效率得到提高，小學英語閱讀教學效果亦得到增強。

三、借助真實圖片，創(chuàng)設主題情境

一些學生在生活中就極為喜歡拍照，將生活中的一瞬間通過相機定格成圖片，其中就包含了大量的生活場景與內容。與學生相關的生活圖片，可增強學生的真實感，吸引學生的目光，并讓其產生豐富聯(lián)想，繼而使得其能快速調整自身狀態(tài)以盡快適應課堂教學。因此，在實際的小學英語閱讀教學中，教師可通過網絡途徑以及聯(lián)系家長的方式來收集與學生相關的日常生活照片，并根據(jù)教學內容，將照片以不同方式展現(xiàn)出來，繼而進行主題情境創(chuàng)設，以此加強英語知識與學生之間的聯(lián)系，使得學生可以更好地感知知識，并不斷汲取知識，提高自身的英語閱讀理解能力以及聽說能力。比如，在教學“Our new home”這一內容時，英語教師就可圍繞新家一詞創(chuàng)設主題情境。首先，英語教師在開展教學之前可與學生家長聯(lián)系，讓家長將自己家的某一角以圖片的形式發(fā)過來。然后，教師就可利用這些圖片制作成課件，并在課堂上為學生展示出來，以此吸引學生的目光，加強教學的真實性。再者，在展示照片后，教師可詢問學生，你認出哪張圖片是你的家了嗎？你愿意向大家介紹一下你的家嗎？此前，教師需要為學生簡單示范一下是如何介紹的，并列出主要語句，讓學生結合相關語句自由表達。而后，教師可讓學生以同桌兩人為一小組，互相用英語介紹自己的。最后，教師再邀請幾組學生向全班展示對話。通過圖片的引入，主題情境得以創(chuàng)設，知識得以構建，學生與知識之間的關系也被拉近，學生能在情境中主動練習英語。借助生活圖片，主題情境得以有效創(chuàng)設，使得英語知識在情境中顯得更為真實、親切，學生也能積極投入于學習活動中，使得其英語學習的效率得到提高，英語綜合能力亦得到增強。

四、結合實際生活，創(chuàng)設主題語境

與學生生活相貼近的話題，可以使學生更有帶入感，繼而可以引發(fā)更為熱烈的討論。因此，在小學英語閱讀教學中，教師可先基本掌握學生的實際生活情況，基于此選擇學生都較為關注的內容為主題，然后讓學生對話題進行討論，并以此建構閱讀內容，讓學生自由表達自身觀點，并在增強英語技能的同時，提高英語交際能力。比如，在教學“How much？”這一內容時，教師可結合學生的購物經驗，組織學生以在超市購物為話題進行小組討論。首先，教師可向學生提問：你去超市購物過嗎？可以說說你購物的過程嗎？然后，給予學生時間思考，讓其回想其在超市買東西的場景，并組織好語言，與小組成員進行激烈討論。而后，教師可選擇幾個小組以角色扮演的形式呈現(xiàn)出購物過程，如此學生在對話過程中就會盡量運用本節(jié)課所學知識進行購物買賣對話，進而沉浸于教學活動中加強對英語知識的掌握。在這個過程中，英語教師可以結合實際生活，以及學生較為關注的內容，為學生創(chuàng)設相關主題情境，讓學生可以置于真實情境之中，并在課堂上充分表達自己，最終促使學生的學習效率得到提高，小學英語閱讀內容得到建構，教學效果也大大增強。

五、結語

總而言之，主題語境可以為學生學習英語創(chuàng)造極為有利的環(huán)境條件，通過主題語境創(chuàng)設，英語教學和實際生活緊密結合，知識內容得到建構，學生的注意力也能集中到課堂中，并在課堂學習中調動積極性，投入于教學中，繼而構建出高效、高質量的小學英語閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]張伊娜.探索主題語境下深度閱讀教學的新思路—談“拓展性閱讀”教學的價值，意義與原則[J]. 教育視界，2019（25）：4-8.

[2]梁倩瑩.構建小學英語閱讀篇章結構的技巧策略[J]. 成功：中下，2018（10）：240.