周朱玲

【摘要】溫故而知新，在學(xué)完每個單元之后，進(jìn)行一定量的復(fù)習(xí)是非常有必要的。單元復(fù)習(xí)課既總結(jié)本階段所習(xí)得的認(rèn)知、所獲得的能力，又升華單元主題，拓展學(xué)生多元能力?；诮滩奈谋具M(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，會讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)不再枯燥，不再是炒冷飯;他們會覺得復(fù)習(xí)在注重趣味性、拓展性和綜合性的同時，讓他們重新獲得了生長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課堂;重建文本

教師要改變復(fù)習(xí)的形式，要重新建構(gòu)文本，讓學(xué)生在新文本中運用舊的認(rèn)知，這樣就能將復(fù)習(xí)與能力的提升對接。明顯地，重新建構(gòu)文本能激活學(xué)生多元的思維能力，能讓他們在復(fù)習(xí)中獲得更多生長。

一、建構(gòu)關(guān)聯(lián)的音樂文本，培植學(xué)生的聽說能力

依據(jù)單元復(fù)習(xí)的主題，重新建構(gòu)文本，能讓學(xué)生眼前一新，又能將舊的認(rèn)知貫穿其中，讓他們在不知不覺中復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容，又拓展了一些新的能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8 Our dreams這一單元復(fù)習(xí)課為例，這個單元有一個主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生記住一些職業(yè)類詞匯，以讓他們更好地表達(dá)自己的夢想。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，總有部分學(xué)生記不住詞匯或者是將詞匯記混淆了。如果在復(fù)習(xí)的時候，教師一味地讓學(xué)生讀背，估計效果也不大，而且學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)也被忽略掉了。對于復(fù)習(xí)，鞏固是一個方面，而借助復(fù)習(xí)進(jìn)行拓展才是更重要的。因此在復(fù)習(xí)開始的時候，教師可讓學(xué)生聽一首Jobs Song的歌曲，它是對教材歌曲I m a little teacher的一次拓展。當(dāng)旋律響起的時候，學(xué)生就覺得好奇，自然地就跟在后面唱：Nigel Naylor，he is a tailor，he makes trousers，suits and shirts. Penny Procter，she is a doctor，comes to see you when it hurts. Peter Palmer，he s a farmer，he s got cows and pigs and sheep. 對著畫面還有畫面里呈現(xiàn)的單詞，學(xué)生就這么哼著，盡管他們沒學(xué)過“tailor”，但他們也能猜出來這個詞是“裁縫”的意思。隨著音樂的播放，學(xué)生自然地就會唱這著歌，與這歌曲相關(guān)的詞匯也就學(xué)會了。毫無疑問，在聽歌與唱歌的過程中，學(xué)生的聽說能力也得到了提升?？梢?，復(fù)習(xí)課中教師要巧設(shè)文本，要能對接學(xué)生們的認(rèn)知狀況，對接他們的情感需要。

二、建構(gòu)相關(guān)的活動文本，培植學(xué)生的實踐能力

在對這一單元進(jìn)行教學(xué)的時候，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，這個班的男生比較多，對籃球感興趣的人多，但真正在表述自己的夢想時，他們卻不愿意涉及籃球。教師進(jìn)一步深究，發(fā)現(xiàn)其中的主要原因就是他們不會說與籃球運動相關(guān)的詞匯。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，詞匯是第一要素，教師要讓學(xué)生過好詞匯關(guān)，這是培植其他能力的基礎(chǔ)。相關(guān)的詞匯不會寫，關(guān)聯(lián)的句子表達(dá)就說得吞吞吐吐，再進(jìn)行同一主題的作文訓(xùn)練就更是結(jié)結(jié)巴巴。因此在復(fù)習(xí)的時候，教師決定建構(gòu)一個活動文本，讓學(xué)生在體驗中進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)一個學(xué)生在運球時，再讓他表達(dá)“dribbling”是沒有什么困難的，而且他會將這個詞的意思與具體的動作對接起來，不會將“dribbling”寫成投球，同時每提到相關(guān)的話題，他的眼里就會浮現(xiàn)活動的畫面。

孩子愉快地聚集到操場上，他們自由地玩起籃球，他們想投籃就投籃，想運球就運球，想做一個扣球的動作就展示一個，玩得不亦樂乎。當(dāng)然，教師的目的就是讓他們一邊玩，一邊展示英語。學(xué)生就在展示動作的同時，也展示出關(guān)聯(lián)的句子來。比如一學(xué)生說，To make my dream come true，I will practise to jump high，move fast and join the team. 明顯地，這是學(xué)生對書本句子的一次創(chuàng)新，是他們在復(fù)習(xí)過程中的一次提升，即，他們活用書本的主題來表達(dá)自己的體會。有了活動文本的建構(gòu)，復(fù)習(xí)的內(nèi)涵也就豐富了，學(xué)生不再是在課堂上重復(fù)著之前學(xué)過的單詞，他們可以在活動中展示多方面的才能，也讓英語有了用武之地。對接活動，英語復(fù)習(xí)就有了新的體驗，之前的復(fù)習(xí)總是將學(xué)生的大腦用起來，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)是手腦并用，讓學(xué)生多感官都參與其中。復(fù)習(xí)多了維度，學(xué)生的認(rèn)識也變得深刻，收獲自然也就多了。

三、建構(gòu)相關(guān)的表演文本，培植學(xué)生的深層能力

在復(fù)習(xí)的過程中通常存在這樣的一個誤區(qū)，就是教師在復(fù)習(xí)課堂上不再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課本劇表演。大多教師認(rèn)為在新授課的時候?qū)W生已經(jīng)表演過這些內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中只要弄懂相關(guān)的語法與段落就可以了。其實學(xué)生在學(xué)完這個單元之后，對文本的主題理解更深了，獲得的詞匯與短語也更多了，讓他們再次表演，可以有新的拓展，也能讓教師發(fā)現(xiàn)新的問題。因為表演是一個綜合系統(tǒng)的工程，涉及學(xué)生多方面的能力，在表演的時候最容易看出學(xué)生的優(yōu)點，也能看出他們的短板。比如在表演的時候就能觀察到學(xué)生對這課的生詞理解得是否到位，學(xué)生的發(fā)音是不是準(zhǔn)確，學(xué)生有沒有充分展示他們的想象能力與表演天賦，學(xué)生在哪些方面進(jìn)行拓展會不會更好。

還以這課為例，教師新增了這樣一個繪本，題目為：A Big Basketball Fan，主要講述主人翁盡管不會打籃球但會為籃球俱樂部設(shè)計海報的故事。教師就讓學(xué)生將這個故事進(jìn)行改編，變成Jack與班長之間的一段對話，同桌的兩個學(xué)生為一個小組，一個扮演Jack，一個扮演Monitor。教師先是讓他們在下面磨合，學(xué)著將課本的表述變成兩個人之間的對話。這對于學(xué)生來說是復(fù)習(xí)，也是對原單元的一次拓展;他們需要熟練地從繪本中提取信息，也需要進(jìn)行一定的整合與加工，以符合各自表達(dá)的需要。一個小組是這樣組織對話的：

M： Jack！You know a lot about basketball. You are great！

J： Thank you. I m not good at playing basketball，but I can do something else about basketball.

M： Your pictures are highly popular among students. You are our hero.

J： Thank you. I will practise hard to improve my drawing skills.

學(xué)生將寫好的對話給組長看一下，就開始他們各自的表演。每個學(xué)生對繪本的理解不一樣，表演的內(nèi)容也不一樣;每個學(xué)生原先的基礎(chǔ)不一樣，對繪本的拓展能力自然也不一樣。但每個學(xué)生都盡情地表演，他們在彼此的配合中，各方面的能力都發(fā)展了。復(fù)習(xí)不僅僅是對過去認(rèn)知的回顧，復(fù)習(xí)在這個環(huán)節(jié)也變成對自己綜合能力的一次挖掘，也讓學(xué)生明白無論做什么事情，我們都要盡自己最大的努力，這樣才能實現(xiàn)自己的夢想。

三、建構(gòu)相關(guān)的寫作文本，培植學(xué)生的讀寫能力

復(fù)習(xí)聚焦的是學(xué)生的生長，通過復(fù)習(xí)要讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升，而不僅僅是恢復(fù)到原有的狀態(tài)。對于復(fù)習(xí)要做好“溫故”，但更要做好“知新”。這里可以將“知新”理解為原有能力的提升。以寫作來說，這是學(xué)生最基本的英語能力，也是學(xué)生發(fā)展中特別要提升的能力。因此，在單元復(fù)習(xí)課中教師要提升學(xué)生的寫作能力，換言之，要借助復(fù)習(xí)，讓這個能力有新的起色。復(fù)習(xí)中最常見的方式，就是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的末尾寫一篇與文本主題有關(guān)的文章，旨在通過這種語言輸出的方式，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，也在一定程度上提升他們的讀寫能力。但這不是最好的方式，教師要建構(gòu)適合不同層次學(xué)生的寫作文本，讓每個人的能力一步步得到發(fā)展。首先教師可以將Checkout time的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短文填空，讓學(xué)生在理解相關(guān)人物的基礎(chǔ)上，在短文的橫線上填上相關(guān)的詞。為了能讓學(xué)生填上單詞，教師可以出示這五個人的圖片，即，Sandy，Alan，Mary，John，Jenny，再展示與他們相關(guān)的工作。教師建構(gòu)的文本如下： Sandy wants to be ain the future. She wants to for children. Alan likes toys，he wants totoys for children. He wants to be a . Jenny s dream is to be a . 教師建構(gòu)文本的目的，一方面是讓學(xué)生熟悉課本，讓他們靈活地運用認(rèn)知;另一方面也是讓學(xué)生將思維向段落轉(zhuǎn)移，讓他們先感知假如要寫有關(guān)理想的文章，從哪兒入手。當(dāng)然還有一個目的，就是讓班上的中等生也能跟上寫作的步伐。最后，教師讓學(xué)生展示一篇有關(guān)“My dream”的文章。教師一步步建構(gòu)寫作文本，以不斷激發(fā)學(xué)生的能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)要給學(xué)生帶來更多活力，要讓其成為學(xué)生生長的新亮點。因此，教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，多元建構(gòu)，以給學(xué)生適切的復(fù)習(xí)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蘆園園小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略—以Unit 4 Drawing in the park的單元復(fù)習(xí)為例[J].英語教師，2020（13）.