梁佳語

【摘要】小學(xué)階段的教育中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)有基本的了解，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行初步感知，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中構(gòu)建幸福課堂十分必要，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)掌握及應(yīng)用基本數(shù)學(xué)知識，完成布置的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生感受到用知識來解決簡單數(shù)學(xué)問題帶來的成就感。本文從實(shí)際的課堂教學(xué)出發(fā)，提出構(gòu)建幸福課堂的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);幸福課堂;實(shí)踐思考;構(gòu)建策略

隨著社會高速的進(jìn)步，時代的變化也隨之加劇，在教育方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念也在悄然改變，從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成對幸福課堂的構(gòu)建。幸福兩個字在不同的人眼里有著不同的定義和理解。在小學(xué)生眼里，幸福在很大程度上是等同于快樂。那么對于小學(xué)生而言，什么又是幸福課堂？在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)目的通常是以考試的分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，所以在教學(xué)過程中，教師大部分情況下是以抽象化的講解來為學(xué)生輸送知識，其目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會更多的知識。在這種情況下，學(xué)生只能通過死記硬背，以機(jī)器記憶來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)習(xí)所帶來的顯然只有“痛苦”。

一、在幸福課堂中，關(guān)注教學(xué)的核心理念

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，課堂相對而言是一個相對封閉和嚴(yán)肅的地方，由于缺少輕松活躍的課堂氣氛，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不感興趣。而且在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中基于核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)的能力，但在課堂上，學(xué)生在絕大部分情況下都是在課堂里認(rèn)真聽講、認(rèn)真練習(xí)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生還有可能形成定式思維。但隨著幸福課堂的興起，課堂上以往的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”明顯已經(jīng)不再適應(yīng)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，構(gòu)建幸福課堂主要是讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，在幸福課堂里，更注重的是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，通過學(xué)生相互之間的交流合作以此為核心來解決問題，在交流及合作的過程中，學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，推動數(shù)學(xué)課堂的高效開展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建幸福課堂的首要理念就是重視學(xué)生之間的合作研究來組織并設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課，教師不再直接講解正負(fù)數(shù)和零的意義，而是以情景引導(dǎo)的方式來進(jìn)行，可以先準(zhǔn)備好某天四個城市的最低氣溫資料，并且用溫度計(jì)來顯示，用正負(fù)數(shù)和零來表示這幾個城市的最低氣溫來進(jìn)行提問，“北京的最低氣溫是多少度？是怎么看出來的？湖南的最低氣溫是多少度？湖北呢？和北京相比，湖北的氣溫怎么樣？兩者之間相差多少度？是怎么看出來的？零度以下我們可以用什么樣的方式來表達(dá)？”以此來引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行探討、交流，然后在學(xué)生交流中，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，待學(xué)生交流完后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在合作交流中認(rèn)識負(fù)數(shù)，也能讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)在熟悉的生活情境下的用處，從而使得數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的腦海里留下深刻記憶。再如，《年、月、日》一課，教師可以用臺歷作為教學(xué)工具，以提問的形式來引導(dǎo)，如：“一年有幾個月？一月有多少天？大家的生日是哪一天？”用數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，如生日、年齡等來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，只有堅(jiān)持這種互動的課堂模式，加深彼此間的交流，學(xué)生在交流及互動中掌握數(shù)學(xué)知識，同時得到很好的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更愿意積極主動參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能真正做好對幸福課堂的構(gòu)建。

二、在幸福課堂中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

小學(xué)生由于對周圍事物及知識的認(rèn)知能力有限，只會直觀地理解知識。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里，教師最容易忽視的一點(diǎn)就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受，只過于追求將知識輸送，而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的收獲和方法，從而導(dǎo)致表演的大多是教師，而學(xué)生則沒有什么表現(xiàn)的機(jī)會，使得學(xué)生無法真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，沒有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，自然就無法體會到學(xué)習(xí)的快樂。而為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，需要突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生得以真正參與到課堂教學(xué)中。而幸福課堂的構(gòu)建宗旨就是讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該多留給學(xué)生一些可以表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會分享，在分享中感受到快樂。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動來組織學(xué)生進(jìn)行探討分析，對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，展示后鼓勵不同的小組間對結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，以這種方式來讓學(xué)生學(xué)會分享。例如《長方形和正方形》一課，教師在開始教學(xué)時可以組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，看哪個小組能夠在教室里找出最多的長方形和正方形，通過看一看、找一找的比賽活動，讓學(xué)生積極地參與其中，然后對自己尋找到的成果進(jìn)行分享，并鼓勵各個小組間相互提出問題質(zhì)疑。再如《長方形和正方形的面積》一課，對學(xué)生進(jìn)行分組后，引導(dǎo)學(xué)生按自己的邏輯對某個長方形物體進(jìn)行計(jì)算，對計(jì)算速度最快、計(jì)算結(jié)果最準(zhǔn)確的小組予以肯定和表揚(yáng)。學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的成就感，從而促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在分享中進(jìn)一步鞏固知識感受樂趣，在積極表現(xiàn)自我的同時在學(xué)習(xí)上獲得滿足，在正確質(zhì)疑別人結(jié)果中得到自我肯定，使得學(xué)生自身得到全面發(fā)展。這樣的課堂讓學(xué)生更加容易接受，進(jìn)而使得學(xué)生能積極參與到課堂中，學(xué)習(xí)及教學(xué)的效率得以提升。

三、在幸福課堂中，關(guān)注師生的互動課堂

對話互動課堂是構(gòu)建幸福課堂不可或缺的重要部分，其核心是指教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者來與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，以此為前提來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)[1]。對于傳統(tǒng)教師不同的是，互動課堂的實(shí)施是可以改變教師在以往處于的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動地接受知識到平等地獲取教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到幸福。對于教學(xué)來說，其面向的主要對象是學(xué)生，所以如何讓學(xué)生能夠更主動積極地參與到課堂教學(xué)中來是幸福課堂要面對的問題。由此來看，互動課堂在中間起著無比重要的作用和影響，教師需要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生和教師間平等對話，促使學(xué)生能積極地參與教學(xué)互動，給予學(xué)生最大程度的話語權(quán)。

例如《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課，最開始，教師可以向?qū)W生提出問題：“一個梨子賣四塊錢，一個西瓜能賣十二塊錢，由此我們知道西瓜的價(jià)格是梨子的三倍，那么對于梨子來說，它的價(jià)格是西瓜的多少呢？”，由這個問題來調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的好奇，從而促使學(xué)生能積極地參與到對這個問題的思考當(dāng)中來，接著教師可以讓學(xué)生查閱教材來了解認(rèn)知分?jǐn)?shù)。等學(xué)生查閱教材完畢，學(xué)生回答：“十二是四的三倍，所以四是十二的三分之一，梨子的價(jià)格也就是西瓜的三分之一?！苯處熱槍@個答案可以繼續(xù)和學(xué)生進(jìn)行對話：“回答正確，我們本節(jié)課的主要內(nèi)容就是這個，你們還能夠找到生活里的其他例子來說明分?jǐn)?shù)的應(yīng)用嗎？”由此互動使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，學(xué)生有了進(jìn)一步的交流互動，其數(shù)學(xué)思維及解決數(shù)學(xué)問題的能力得到了培養(yǎng)，同時在和教師的交流中提高了解決問題的能力，使得幸福教堂更為順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)幸福課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

四、在幸福課堂中，關(guān)注學(xué)生的活動體驗(yàn)

為了能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，教師可以讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)幸福課堂中的快樂感觀程度[2]。數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只局限于講課的體驗(yàn)方式，活動的體驗(yàn)方式更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中飽滿豐富，對于在活動里得到的知識內(nèi)容也會更為記憶猶新，在對知識內(nèi)容的理解上也比以往的教學(xué)模式來得更為深刻。所以，教師在教學(xué)的時候更應(yīng)該用心地設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來保障學(xué)生能夠在活動中學(xué)到教學(xué)知識，深刻地體驗(yàn)到幸福課堂所帶來的益處。

例如，學(xué)習(xí)《多邊形面積的計(jì)算》這一教學(xué)內(nèi)容時，對于學(xué)生的實(shí)踐動手能力，為了能夠使之加強(qiáng)，教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校操場內(nèi)，在操場上將一些區(qū)域劃分出來，然后分組讓學(xué)生用一些卷尺等工具來進(jìn)行測量，以得出區(qū)域面積，另外，也可以在教學(xué)課堂中利用教室中的資源，選擇可測量的物品，如文具盒、課本、課桌等，讓學(xué)生以小組合作的方式，基于學(xué)生掌握的知識，開展測量及計(jì)算面積的活動。這樣一來，學(xué)生在活動中進(jìn)一步體驗(yàn)到樂趣，很大程度上調(diào)動了學(xué)生參與其中的積極性，并且在活動中穩(wěn)固、理解了所學(xué)知識，對于課堂的樂趣也得以提升，使得學(xué)生在幸福課堂里的幸福感得以增強(qiáng)。因此，在構(gòu)建幸福課堂中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)是極為重要的。

綜上所述，幸福課堂的核心理念就是要讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，輕松愉快地加入學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，想要構(gòu)建一個幸福課堂，首先要做的就是讓學(xué)生真正喜愛上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有著濃厚的求知欲，以此為前提增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)里體會到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，從而提高學(xué)生的知識水平，為學(xué)生健康良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉波.基于幸福教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建[J].科普童話·新課堂上，2019（11）：3.

[2]蔣學(xué)印.小學(xué)數(shù)學(xué)幸福課堂的構(gòu)建[J].小學(xué)科學(xué)·教師版，2018（10）：128.