陳梅枝

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“師愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。”當代高中生，他們從小接觸網(wǎng)絡，價值觀比較前衛(wèi)，很多學生表面上獨立自主，但內心還不夠成熟，渴望得到承認與尊重。筆者在一線教學十幾年，當了近九年的班主任，見證了90后與00后學生的心理變化。筆者接管的班級由高一帶到現(xiàn)在高三，深深感知德育是一項任重道遠的工作，它不僅僅需要教師的愛心，更需要建立在師生互相尊重的基礎上進行教育。

【關鍵詞】高中班主任;愛的教育;言語尊重;行為尊重;情感教育

一、愛護高中生敏感的心靈，言語上尊重學生

作為教育工作者，我們在了解學生的內心世界的時候，要保護學生最敏感的地方——自尊感。高中學生，他們處于人生觀、價值觀形成的階段，我們的一言一行都會對他們產生很大的影響。比如，在課堂上，筆者班里的一位男生在試卷上涂鴉被科任教師帶到辦公室問話。當時，筆者就在現(xiàn)場，聽到科任教師對該男生做出很尖銳的批評，這個男生是個熱心腸、容易沖動、自尊心極強的學生。筆者認為科任教師在辦公室當著這么多教師的面批評他，已經(jīng)深深刺痛他敏感的心靈，對學生是不尊重的。果然，該男生當時就拒絕跟科任教師交流，直接回了教室。蘇霍姆林斯基說過：“沒有什么比‘強力迫使手段更為有害和不詳?shù)牧??！?/p>

科任教師急于要糾正他的學習態(tài)度，卻無法了解該男生的心理，在公眾場合直接指出他的缺點，讓他自尊心受挫。教師無論在什么場合，首要保護的應是學生的自尊心，尤其是自尊心較為敏感的高中生。過后，筆者多次找他聊天，了解到他由于家庭變故，心理產生很大的焦慮，無法安心學習。缺課期間，坐在他前面的女同學經(jīng)常告知他作業(yè)任務，他因此產生了依賴心理。他自己也認識到不該干擾他人的學習，也不應該不尊敬教師，可他也告知筆者，科任教師不顧及他面子當眾批評他，他當時就是無法控制自己憤怒的情緒。

有人可能認為學生太脆弱，可是我們是否了解過學生敏感的心靈，或許根本不知道他承受過怎樣的壓力與委屈。作為教師，作為家長，我們應該用愛去傾聽學生的心聲，應該對學生多點耐心、多點愛心，去觀察他們、了解他們、尊重他們，尤其是高中階段，更是要在溝通上言語得當，否則就會把他們最敏感的地方——自尊心、個人尊嚴、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外，并使之受到傷害。

二、責任心教育，行為上尊重學生

高中階段，學生正處在發(fā)育階段，生理和心理還不穩(wěn)定，自制力不理想。因此，他們離不開外界的制約，需要他律。教師用愛心陪伴學生的同時也需要尊重學生個體行為差異，耐心地去引導學生成為一個有責任心的人。

例如，筆者班里的小魏，他是個思維活躍，但是行為上自我約束力不理想的學生。高三第七節(jié)課為體鍛課，一開始全部學生繞操場慢跑，接著開始體鍛。小魏在慢跑的時候，排在隊伍的后排，但是他跑著跑著就跑到最前排，然后加速，最后他就一個人脫離集體，全速前進。班里其余學生由于小魏的搶跑，一開始整齊的跑操方塊就被打亂了，班里其他男生也開始脫離隊伍不斷往前沖，女生們趕不上男生們的節(jié)奏，稀稀拉拉地在隊伍后面趕，有個別女生甚至不跑了，停下來慢慢走。經(jīng)過兩周跑操觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這種情況不能繼續(xù)下去，長期任由小魏個人主義的發(fā)展會對班級的集體主義造成很大的影響，如何在尊重他樂意跑操的行為上去激發(fā)他的責任心？以下是筆者的解決方案：

在學生跑操的時候，筆者拍了每個班的跑操照片。在周一班會課上，開了一節(jié)主題班會“責任心與尊重”。展示了每個班的跑操照片，大家看到本班的跑操照片時一片嘩然，他們也沒想到自己班的跑操隊形如此松散，尤其是小魏看到班級跑操照片里自己突出地甩開了班級，一個人遠離大集體跑步時，他臉一下就紅了。

師：大家覺得我們跑操的目的是鍛煉身體，培養(yǎng)集體凝聚力還是個人競賽？

生：鍛煉身體。

師：我們是一個集體，集體跑操是鍛煉身體，也是培養(yǎng)集體凝聚力，每個同學都要有責任心去維護，尊重各自的個體體能差異。希望大家下次跑操，能跑出我班的凝聚力來。同學們，可以做到嗎？

生：能……

接下來的跑操，筆者特意讓小魏領跑，同時，每次跑操筆者陪著全班同學一起跑。經(jīng)過幾周的調整后，他們的跑操節(jié)奏訓練出來，每次跑操出操速度快，動作整齊，集體凝聚力越來越強，越來越團結。

教育者如果以權威者的身份要求學生服從和遵守規(guī)則，忽略了學生在德育過程中的主體作用，那么，學生只能被動地接受規(guī)則，但是他們的道德行為會缺乏自覺性、責任心。在日常行為中，我們作為學生接觸最多的教育者，要多用心去激發(fā)他們的自覺性、責任心，在行為上尊重學生，讓學生自我意識到自己行為的偏差，學會自我教育。

三、重視感恩教育，強化責任承擔

陶行知先生提出：“我們要求在統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)兒童的知情意，啟發(fā)其自覺，使其人格獲得完備的發(fā)展?！弊鳛橐痪€教育者，我們愛護學生、培養(yǎng)他們完備的人格是無可置疑的。現(xiàn)在的高中生，他們處于經(jīng)濟發(fā)展的時代，他們從小無需擔憂衣食住行，父母對他們的期待更多的是學業(yè)上的成就，往往忽略了行為上的影響，很多高中生在情感上是比較內斂冷漠的。因此，在德育實踐中，尤其是班主任要重視感恩教育，在日常生活中培養(yǎng)，激發(fā)學生的責任心。

例如，期中考后的一次班會課，恰好這周是感恩節(jié)，筆者開展了一個主題活動“感謝您，我親愛的……”筆者發(fā)給每個學生一張書簽、一張折紙，要求學生在書簽里寫上對教師、父母或者朋友感恩的言語，折一個愛心桃，把這份感恩禮物送出去。意想不到的事情發(fā)生了，班上小李二話不說把書簽跟折紙揉成一團直接扔在他的抽屜里。他的動作不大，但是卻被筆者看到了，小李平時并無過激行為，今天的舉動讓人出乎意外。得知該情況后筆者的解決措施如下：

首先，從多方面了解，得知小李在家是排行最小的男孩，從小受到過多的寵愛，他好面子、自尊心強。由于他父母對他的學業(yè)要求比較嚴格，從高中開始親子關系就很緊張，現(xiàn)在基本不跟父母交流，一放學就躲在房間。筆者跟小李的家長溝通后，建議他住宿，這樣可以培養(yǎng)他的集體合作能力。

其次，在生活中利用一些小事滲透感恩教育。借助感恩節(jié)這個話題給學生們講述真實的事例：2015年，筆者帶的高三（1）班，當時有個男生小林，他上課不專心聽講、愛出風頭、成績比較薄弱。但是他的英語口語極好，筆者抓住這個優(yōu)點，選他為英語科代表，課余經(jīng)常讓他來找科任教師修改作業(yè)，讓他帶讀英語，參加演講比賽。高三這一年他英語成績進步很大，后來選了商務英語這一專業(yè)。他在高中畢業(yè)后每年的感恩節(jié)都會給筆者寄一份小禮物，有時是他獲得比賽的獎狀，有時是一張祝福的明信片……

聽完筆者的故事后，學生們都很有感觸。他們明白感恩也是一種責任，不僅僅是回報父母、回報祖國和回報社會。同時，感恩教育也不僅要停留在情感之上，還要付諸行動。課后，筆者再次跟小李聊起班會課折愛心桃的事，他也反思了自己行為，認識到要懂得感恩，要懂得承擔責任。在之后的學習里，小李比以往都更認真專注，責任心也更強。

學生的成長過程是一個需要教育者不斷付出愛與尊重的過程，我們不僅要愛護學生、保護學生的自尊，同時也要教育學生有愛心、會感恩，擔得起責任。

參考文獻：

[1]姜玉君.關于目前中學德育實效性的幾點反思[J].現(xiàn)代教育科學，2006（8）.

[2]張桂權.感恩意識與感恩教育[J].當代教育論壇，2006（1）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[4]蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].教育科學出版社，1984.

[5]方明.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005（4）：15.

[6]韋曉娟.高中生心理健康教育模式的實踐與探索[J].學周刊，2020（4）：176.