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        統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略初探

        2021-06-15 15:15:05盧燕群
        關(guān)鍵詞:習(xí)作單元表達(dá)方法

        盧燕群

        【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視表達(dá),通過編排專門的習(xí)作單元加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。其中,精讀課文直接指向表達(dá),強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá),提升語言文字運(yùn)用的能力。筆者以五年級下冊第五單元精讀課文為例,簡單分析了“目標(biāo)導(dǎo)向,聚焦表達(dá)——立足文本,感悟表達(dá)——精講微練,實(shí)踐表達(dá)——拓展閱讀,深化表達(dá)”的精讀課文教學(xué)策略。

        【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元;精讀課文;表達(dá)方法

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)明確指出:語文是一門關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!缎抡n標(biāo)》突出課改的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視表達(dá),同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展,通過編排專門的習(xí)作單元加強(qiáng)習(xí)作教學(xué),是一種大膽的嘗試和突破。習(xí)作單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元,結(jié)構(gòu)與普通單元有所不同,圍繞學(xué)生的某一個(gè)習(xí)作能力提高為主線編排:“單元導(dǎo)語”明確語文要素和習(xí)作要求;“精讀課文”學(xué)習(xí)、感悟表達(dá)方法;“交流平臺(tái)”梳理、提煉表達(dá)方法;“初試身手”初步遷移運(yùn)用表達(dá)方法;“習(xí)作例文”進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)方法;“單元習(xí)作”檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)的達(dá)成。這幾個(gè)單元板塊形成合力,集中指向習(xí)作能力的培養(yǎng),內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,目標(biāo)螺旋上升,讀寫能力循序漸進(jìn)。因而,習(xí)作單元中精讀課文的定位也與普通單元的閱讀課文不同,其目標(biāo)直接指向表達(dá),強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá),提升語言文字運(yùn)用的能力?,F(xiàn)以統(tǒng)編版教材五年級下冊習(xí)作單元 “學(xué)習(xí)寫人的基本方法”為例,談?wù)勛约簩α?xí)作單元中精讀課文教學(xué)的一些實(shí)踐與思考。

        一、目標(biāo)導(dǎo)向,聚焦表達(dá)

        習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中指向培養(yǎng)習(xí)作能力,重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會(huì)其表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,而在內(nèi)容理解、語言積累方面不做過多要求。因此,本單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦習(xí)作能力方面,以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線,通過一系列閱讀與習(xí)作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事例,通過品味人物語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等描寫感受人物特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)、提煉具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法,重點(diǎn)圍繞表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享,并通過課后練習(xí)題加以訓(xùn)練,加深理解和應(yīng)用。課文《人物描寫一組》的幾個(gè)片段從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法,《刷子李》則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解:除了可以描寫主要人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等,還可以通過描寫周圍人的反應(yīng)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。兩篇精讀課文,教學(xué)目標(biāo)指向相同,但側(cè)重點(diǎn)卻不完全一樣,這就需要教師仔細(xì)研讀文本,立足文本具體的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行確定教學(xué)目標(biāo)。

        因此,本單元兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)除了針對字詞的識(shí)記以外,應(yīng)圍繞課文的表達(dá)特點(diǎn)聚焦表達(dá)方法的習(xí)得,如,《刷子李》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述如下:①聚焦感受最深的描寫,能用一兩個(gè)詞(短語),概括人物的形象特點(diǎn),并在合作學(xué)習(xí)、集體交流中初步把握刷子李這一人物形象特點(diǎn)。②品讀描寫刷子李的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,體會(huì)其高超技藝,了解作者運(yùn)用正面描寫的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)。③圈畫出描寫曹小三心理活動(dòng)、動(dòng)作的語句,梳理曹小三的情感變化,運(yùn)用對比閱讀策略,感受刷子李的高超技藝,了解側(cè)面描寫的作用。

        二、立足文本,感悟表達(dá)

        “在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”是《新課標(biāo)》對第三學(xué)段的閱讀要求。因此,在教學(xué)過程中,立足文本,感悟課文的語言表達(dá)方式是精讀課文教學(xué)的重點(diǎn)。如,教學(xué)《人物描寫一組》時(shí),立足文本,用對比閱讀的方法體會(huì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。

        比動(dòng)作:

        ◆嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作少(單一)——伸著兩根指頭。

        師追問:為什么反復(fù)描寫嚴(yán)監(jiān)生單一的動(dòng)作?

        引導(dǎo)得出:反復(fù)的往往是重要的,兩個(gè)手指一直指著,嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象躍然紙上。

        ◆小嘎子的動(dòng)作多(豐富)——蹦來蹦去、轉(zhuǎn)、三抓兩撓、揪、推拉拽頂、扳、勾……

        師追問:為什么小嘎子的動(dòng)作卻相對豐富呢?

        感悟表達(dá):小嘎子和小胖墩兒比賽的是動(dòng)態(tài)的摔跤過程,所以作家主要運(yùn)用連續(xù)動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。同樣是寫動(dòng)作,卻要因人而異。

        比語言:

        ◆小嘎子的語言只有一處。

        師追問:這一處的語言可不可以刪掉?從中你讀出了什么?

        感悟表達(dá):面對摔跤慣手小胖墩兒,小嘎子主動(dòng)提出比賽摔跤,可以看出他的勇敢、好強(qiáng),更豐富了小嘎子的人物形象。

        ◆沒有嚴(yán)監(jiān)生的語言,只有其他人的語言。

        師追問:作者為什么不寫嚴(yán)監(jiān)生的語言?

        感受表達(dá):病重不會(huì)說話了,更凸顯動(dòng)作,更能表現(xiàn)人物特點(diǎn),“此時(shí)無聲勝有聲”就是這種表達(dá)效果。

        立足文本,選擇合適的方法,可以幫助學(xué)生關(guān)注到文本在語言表達(dá)上的特點(diǎn),關(guān)注到如何通過對作家筆下人物形象的感知,了解描寫人物的基本方法,引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的語言表達(dá)。

        三、精講微練,實(shí)踐表達(dá)

        《新課標(biāo)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的途徑就是實(shí)踐。”因此,語言的學(xué)習(xí)光有內(nèi)化的過程是不夠的,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式,最終還是要落到學(xué)生對語言文字的運(yùn)用實(shí)踐上。精讀課文的教學(xué)中應(yīng)重視讀寫聯(lián)動(dòng),關(guān)注文章是怎樣寫的,學(xué)習(xí)語言密碼,并且加以運(yùn)用。課后練習(xí)題的安排,也側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)。如,教學(xué)《人物描寫一組》一文中,在教學(xué)“摔跤”片段時(shí),設(shè)計(jì)“小嘎子和小胖墩兒摔跤過程現(xiàn)場報(bào)道”的小記者活動(dòng),先通過小組合作交流,提煉表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作描寫,確定報(bào)道提綱,并聯(lián)系人物的語言、神態(tài)、心理等描寫豐富播報(bào)內(nèi)容,最后選派代表參加報(bào)道比賽;在教學(xué)片段“他像一棵挺脫的樹”時(shí),利用制作“車夫祥子海報(bào)”(外貌說明圖),讓學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合課文內(nèi)容對祥子的形象填寫外貌關(guān)鍵詞,更直觀形象地感受人物健壯、活力、自信的形象和特點(diǎn),同時(shí)還設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆:選擇一位熟悉的人進(jìn)行觀察,模仿祥子的外貌描寫,寫出這個(gè)人的外貌特點(diǎn)。

        設(shè)計(jì)仿照句式說話、創(chuàng)意說話(小記者、小導(dǎo)游等方式)等形式多樣的說話練習(xí),既能從中感悟文本的表達(dá)方法,又能幫助學(xué)生提升語言表達(dá)的能力;內(nèi)容補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫等讀寫聯(lián)動(dòng)的小練筆,讓學(xué)生在練筆中深化表達(dá),遷移對文本表達(dá)方法的運(yùn)用實(shí)踐。

        四、拓展閱讀,深化表達(dá)

        大量的課外閱讀,是廣泛積累生活素材與文化知識(shí)、全面獲取語言信息、進(jìn)一步發(fā)展系統(tǒng)化語言能力的有效途徑,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。名家之作不僅是最好的學(xué)習(xí)典范,更是一種滋養(yǎng)與熏陶,具有潛移默化的作用。本單元教學(xué)中,教師除了借助教材所選的閱讀材料組織學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法外,還可以引導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀一些名家名篇,如學(xué)習(xí)完本單元的兩篇精讀課文,同步推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》這四部作品,推進(jìn)整本書閱讀,還可推薦朱自清的《背影》,魯迅的《少年閏土》《藤野先生》,法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》,俄國作家契訶夫的《套中人》等中外寫人名篇,引領(lǐng)學(xué)生去感受不同作家筆下更多鮮活的人物形象,習(xí)得更多樣的人物描寫方法,進(jìn)一步深化在課堂習(xí)得的表達(dá)方法,領(lǐng)略優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力。

        “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,習(xí)作單元的教學(xué)對小學(xué)語文教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。借助精讀課文感悟表達(dá)特點(diǎn),習(xí)得表達(dá)方法,將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá),才能更好地讓習(xí)作單元的語文要素落到實(shí)處,發(fā)揮精讀課文在整個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值,助力單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]汪潮.小學(xué)語文部編版教材文本解讀及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(五年級下冊)[M].福建教育出版社,2020.

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