周小艷

【摘要】高三第一輪復(fù)習主要是對整個高中知識的一個回顧，拾遺補缺。在一輪復(fù)習中，詞匯既是基礎(chǔ)也是主線，貫穿整個復(fù)習全過程。如，第一輪詞匯復(fù)習教學效率高，學生牢固又擴展的詞匯量，為下一步英語復(fù)習夯實基礎(chǔ)。詞匯復(fù)習過程中也是完善學生已有知識體系的過程，能幫助學生的成績有質(zhì)的提升。對教材進行整合，運用反思性教學的基本理論，探討第一輪詞匯復(fù)習模式，有利于幫助學生在時間緊、任務(wù)重的情況下，更加高效地進行英語學科的備考。

【關(guān)鍵詞】整合教材;高三英語;反思性教學;詞匯復(fù)習

教育注重反思反省，以提高教育效果，也為教師解決教學實踐中的實際問題提供了一定的教育科學理論依據(jù)。本文主要結(jié)合臺山市華僑中學的高三級學生的教學實況，在進行反思后進行教材整合，以期在第一輪詞匯復(fù)習中，配合反思性教學方法，取得良好的教學效果。

一、教材整合的應(yīng)用原則

高三一輪詞匯復(fù)習，不能脫離教材，但僅依靠教材復(fù)習應(yīng)考又是不現(xiàn)實的，必須依靠教材，又要高于教材?！队⒄Z課程標準》明確提出：“在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應(yīng)積極利用其他課程資源?！睘榇?，教師要結(jié)合學生的實際需求，通過刪減、增補和重新調(diào)整內(nèi)容等方式進行教材整合，使教材更契合學生的特點、滿足學生個性化的學習需要。教材整合要遵循以下三個原則：

1.必要性?！肮び破涫?，必先利其器?！钡谝惠啅?fù)習階段，因為教材的編排不能滿足教師和學生復(fù)習中歸納提高的需要而進行的一定程度上的重新編排，本身是一種相當復(fù)雜繁瑣的工作，如果不是必須，就不必浪費非常有限的時間和精力。

2.合理性。整合教材時必須符合教學需要，客觀，科學，符合教學和學習規(guī)律，有利教師整理后提高教學效率，有利學生歸納、記憶和運用，不過度，不折騰，不浪費時間和精力，提高學習效率。

3.有效性。整合教材，并非簡單匯總知識。圍繞教學這個中心，教師對教材進行重新編排整合后，用來指導(dǎo)學生復(fù)習，讓學生的復(fù)習更清楚、更易接收，讓復(fù)習省時省力高效。

二、反思性教學的具體運用

反思性教學是指教育者以一定的教育教學原則為指導(dǎo)，將自身的教學活動和學生作為觀察和思考的對象，及時對自己的教學行為進行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，對教學經(jīng)驗進行判斷、回顧、思考與評價分析，探求更新的、更合理的教學方案與行為的活動過程。

筆者根據(jù)實驗前三次?？紨?shù)據(jù)，了解班級學情，確認實驗組和控制組的學生的英語水平無顯著差異。根據(jù)數(shù)據(jù)，將實驗班學生分為優(yōu)、中、差三類，從三類學生中分別找5個學生了解學生在一輪詞匯復(fù)習過程中遇到的困難或詞匯學習感受，進行自我反思，并書面記錄。

實驗過程中：課題組教師針對1-6本書的教材進行研讀，一個負責兩本書的詞匯復(fù)習課件，再集體開會研討、反思和確認課件內(nèi)容及上課模式。

第一階段：進行前測及訪談。

第二階段：對照組：常規(guī)的詞匯復(fù)習課堂;實驗組：開展整合教材模式下，進行反思后的詞匯復(fù)習課題。模式如下：

1.課前對詞匯分層，提高效率，減輕記憶負擔，早晚讀加強背誦，包括認讀詞匯，重點詞匯，重點短語，會讀會寫會運用。課后自我反思一天的學習，并對下一次的上課和復(fù)習進行調(diào)整。

2.課堂前7分鐘，（1）音不離詞，詞不離句，句不離文，文不離道（三大主題語境）;（2）語境意識：在句子中呈現(xiàn)單詞;在句子中說明單詞;在句子中使用單詞（貼近學生生活）;在句子中記憶單詞;（3）復(fù)現(xiàn)原則，教材復(fù)現(xiàn)率低，教師想辦法（線上線下資源整合）;（4）做好一本書的統(tǒng)計歸納與規(guī)劃，分清核心詞匯與一般詞匯，或稱積極詞匯與消極詞匯

3.課中20分鐘，對重點單詞和短語的用法，先引導(dǎo)學生利用教輔提前預(yù)習，課上讓學生來講解用法，比如There's no such thing as…教師再結(jié)合高考考題或命題特點，補充練習進行鞏固在讀后續(xù)寫中可以運用此句型There's no such thing as ghost，對場景進行描寫。

4.課尾，對課文進行整合，設(shè)計語法填空或改錯練習，結(jié)合本單元話題和詞匯，仿照高考，設(shè)計書面表達，讓學生完成寫作練習。整個過程做到詞不離句，句不離篇。

第三階段：實驗后：后測+訪談

參考2020年高三3月份?？汲煽冞M行數(shù)據(jù)分析，并按前述標準再找之前的5位學生進行訪談，了解學生對實驗組的詞匯復(fù)習課堂模式對學生詞匯學習的影響，體會及碰到的問題。

三、試驗后的反饋

此次課題筆者選取了條件大致相同的文科兩個班人數(shù)共100人參加試驗，因?qū)W校管理到位，學生到位情況很好，實際參加測試的人數(shù)還是100人，包括試驗班學生50人，對照班學生50人。在進行區(qū)別教學嘗試前，對這100名學生進行摸底測試，得出文科對照班和試驗班實驗前的摸底成績數(shù)據(jù)：

對對照班的學生按照平時的教學方式進行，基本不作任何改變和嘗試，完全按正常教學程序教學;但基于教材整合內(nèi)容，偶有反思式教學方式。對試驗班的學生，時刻進行教學反思和強調(diào)學生自我反思并作自我調(diào)整，讓他們自我反省、反思學習的目標、方法、學習效果和下一步的學習調(diào)整。作為一種學習方法的學習和運用貫徹實施，經(jīng)過第一輪復(fù)習即為期三個月的時間培訓(xùn)并測試完后，收集成績，進行分析。

經(jīng)過三個月后第一輪復(fù)習完成后的三次測試成績統(tǒng)計，對照班和試驗班的測試成績統(tǒng)計如下：

上述成績對比可以初步從表面說明，教師重視了教學方法方面的反思，學生重視了學習方面的反思，雙方都朝效果最優(yōu)化的方向進行不斷調(diào)整，成績明顯有一些區(qū)別。從數(shù)據(jù)上看，雖然對照班學生的成績也有了從摸底時測試的平均分穩(wěn)中有升，但試驗班學生成績提高更加明顯，呈大幅提高，連續(xù)三次的測試成績，應(yīng)該不太可能存在太多的偶然因素，所以試驗班與對照班的學生平均成績是有顯著差異的;且在平均分角度來判斷，同種班類的兩相比較中可以進一步得出試驗班的學生成績明顯好過對照班的學生成績。