李學榮

【摘要】在推進核心素養(yǎng)教育教學改革的今天，《新課程標準》給我們提出了新的要求，其中尤其強調：美術課程應面向全體學生，以學生終身發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文底蘊和審美能力。也就是說，在基礎美術教育中培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在美術學習過程中體驗來自心靈深處的快樂感覺已變得越來越重要。教師在教學過程中怎樣才能帶給學生一種心靈上的愉悅感受呢？本文試圖從以下幾方面論述：一、“讓生命放光”擅用賞識教育;二、教師與學生的親密接觸;三、用審美體驗愉悅心靈。通過這三方面的全面發(fā)展，讓學生在心靈愉悅的狀態(tài)下“樂學好知?！?/p>

【關鍵詞】小學美術;美育;賞識;審美快樂;愉悅

世間再沒有什么比藝術更能直接表現人的心靈與情感，而美術則是人類最早運用的表現形式，繪畫作為語言和文字之外的第三種表情達意的方法，具有無可替代的作用。

美術教育面對的是全體學生，未來的學生絕大部分都是美術的消費者，不是美術創(chuàng)作的生產者。兒童美術教育是美育，其目的不是造就幾個專業(yè)技術人員、畫家，而是培養(yǎng)一批有美感的、高素質的人才。教師的教學能否帶給學生一種既輕松自由，又深沉博大的快樂體驗，直接體現了美術教育的本質。

一、“讓生命放光”擅用賞識教育

馬斯洛金字塔式需求層次理論告訴我們，每個人除了最低層次的生理需求和安全需求外，在社會生活中，尊重需求和自我實現需求更具魅力。一個人在面對不同的情境，尤其是困境中能夠自信、獨立勝任工作或接受生活的各種挑戰(zhàn)，這是來自每個個體內部的自尊和自信，稱為內部尊重。同時，每個人希望能夠得到他人的尊重、信任、好評，這可以稱為外部尊重，兩者相輔相成。

對于尊重的需求也時常貫穿在美術教學當中，比較常見的情況是，完成課堂的作品時，部分作品會受到同學的排擠或者不認同。由于這個階段的學生，尚未形成獨立的自我意識，他人的看法對學生的影響較大。為了得到同學們的尊重和好評，可能會修改個人的作品，使之和大部分同學的認知相符;可能認為自己沒有領會教師講課的精髓，而感到羞愧。此時，作為學生最信任的教師，及時給學生指出：關于美，是不拘泥于一種形式的。從拉斯科洞窟壁畫上的野牛到齊白石筆下的小魚小蝦，無論哪一種方式，都是為了發(fā)現生活中的美，感受生活中的美而表達出來的，都是獨一無二的心靈語言。

在課堂上，筆者會有意識地發(fā)現每一個學生的優(yōu)點，盡可能做到細致入微，向他們提出表揚時是真誠而熱烈，而不是流于形式的贊賞，竭力通過滿足來自教師的賞識，而內化為學生對自我價值和能力的認可。久而久之，學生對自己越來越有信心，以這一份信心面對周圍環(huán)境、面對社會，也會更加大膽參與和勇于創(chuàng)新。

周弘在《賞識教育》一書中也提到，賞識在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調動人的積極性。它使作用對象的生理和心理產生快感，做起事來心情愉悅。

小學生處于人生中身心發(fā)展變化的關鍵時期，非常在乎他人的看法，尤其是父母、教師的看法。教師和大人的激勵能形成學生肯定自我的積極意識。這種不斷達成的認同感和成就感，內化為學生的自信心，促使學生生成內驅力。內心有力量的學生，遇到困難時不會輕易退縮，在努力堅持或者他人指點下不斷解決問題，也就逐漸由“你能行”內化為“我能行”。筆者在美術教學的過程中，及時發(fā)現學生的點滴進步、細微改進，給予充分的肯定和熱情的鼓勵，讓學生覺得，他所愛戴的、敬愛的教師，其實一直在關注他、愛護他。這在學生的心里種下愛的種子，讓他在愛里茁壯成長。

每個學生的思維方式都不一樣，美術活動更是非常個性化的活動。因此，讓每一個學生能夠主動思考，全身心投入到自己的創(chuàng)造活動中，在原有的基礎上有所提高，是筆者追求的教學目標。在課堂上要求每個人根據自己的材料，選擇自己喜歡的技法去完成作品，盡可能地肯定學生的創(chuàng)造力，贊賞他們創(chuàng)作過程的閃光點和原創(chuàng)性，讓學生保持并享受創(chuàng)造過程帶來的快樂，且能夠一直保持旺盛的創(chuàng)造熱情。

課堂上，筆者明確地告訴學生，美術沒有固定的模式，沒有不可改變的方法，鼓勵學生要有創(chuàng)意，標新立異，突出個性。有些看起來已經“畫壞”或者“做壞”的作品，因為筆者及時的表揚，學生在自己的直覺引導下另辟蹊徑地開始創(chuàng)作起來。只要他們的作品有自己的想法，無論表現得是否到位，都會受到筆者在全班學生面前的公開表揚。也因此，學生信心大增，在這個基礎上繼續(xù)投入創(chuàng)作，最后作品效果與眾不同。無論是作品的藝術性還是表現力都特別出彩。

賞識教育不是不要批評，不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”，應該在“看得起，夠朋友”的前提下批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，學生會以感激的心態(tài)樂于接受這禮物的。比如，一位教師是這樣批評一個調皮搗蛋的學生的：“像你這樣的孩子怎么會做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？”當然，這樣的話是要從內心深處發(fā)出的，要真誠，否則便會顯得虛假。把賞識教育和挫折教育有機地結合起來，既要讓學生樹立自信心，又要教會學生懂得如何正確面對挫折、克服困難，從而培養(yǎng)身心健康的人。

二、愛的教育，拉近師生距離

稍具常識，我們便會感受到，當一個你所親近或崇敬的人，他表揚你時，你會欣喜不已;他批評你時，你會格外愧疚。一個學生會因為喜歡某個教師而喜歡他的課，也可能因為不喜歡某個教師而討厭他的課。所謂“親其師，信其道”，正是這個原因，所以師生之間或親子之間保持親密的關系，可以勝過許多教育。

學生在成長過程中，難免犯錯誤。作為教師，可以在不違背原則的條件下寬容，但又不同于充當“老好人”的角色。這種寬容，直抵心靈，觸及學生敏感的和不為人知的陰暗角落，使他們產生一種向陽而生、改過自新的意志力。學生不僅對自己的過錯深感后悔，而且還會備將功補過。寬容帶來的正面激勵的精神動力會促使學生生成更多的內驅力。如果教師不能了解學生的內心活動，又怎么能因材施教，獲得學生的信賴而順利開展教學呢？“沒有科學預見，不善于在今日兒童的身上播下幾十年后才發(fā)芽的種子，教育就會成為對孩子們的簡單照看，教育者就會成為沒有文化的保姆?！?/p>