陳任濤

【摘要】核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)工作也逐步突破傳統(tǒng)思維與模式的束縛，尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、教育的受益者。初中語文是一門復(fù)雜且精彩的學(xué)科，相對(duì)于小學(xué)語文來講知識(shí)深度更深、情感體驗(yàn)更細(xì)膩。部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生往往難以理解文章中深刻的內(nèi)涵，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)累積越來越多，慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，在這種背景下，教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀思考切實(shí)可行的教學(xué)策略。本文以情景化教學(xué)法為主要研究內(nèi)容，集中探討其在初中語文教學(xué)中的價(jià)值與有效策略，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;情景化教學(xué)

一、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究

（一）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，興趣確實(shí)是最好的老師，興趣能夠指引學(xué)生去探索自己心中的純凈樂園，在興趣的能動(dòng)作用下全身心地投入到某件事情之中，那么，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)語文感興趣成為熱議話題。語文課文其實(shí)就是一篇篇小故事，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師照本宣科的方式根本無法描繪故事全貌，本該具有特殊韻味的精彩內(nèi)容卻顯得平平無奇、毫無光彩。教師的教學(xué)方法與教學(xué)心情影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本中的知識(shí)沒了興趣。反觀一些語言類節(jié)目，像評(píng)書、相聲、脫口秀等，都內(nèi)含語文元素，尤其是評(píng)書演員那繪聲繪色的表演與教師的無情感、應(yīng)付差事的講解形成了鮮明對(duì)比，而其中最大的差距就在于評(píng)書演員能夠通過語氣、動(dòng)作的變化將聽眾帶入到特定的情景之中。所以，利用情景教學(xué)法，教師可以將書本中的抽象文字轉(zhuǎn)換成帶有某種情感色彩的特定場景，學(xué)生在浮想聯(lián)翩的同時(shí)會(huì)不自覺地融入其中，了解故事的精彩情節(jié)、體會(huì)文章深意。

（二）有助于深入理解知識(shí)

初中學(xué)習(xí)生活時(shí)間緊、任務(wù)重，各科教師都會(huì)最大程度地利用課上時(shí)間，難免會(huì)走上個(gè)人“專斷”“獨(dú)裁”的路線，而這種模式下學(xué)生主觀能動(dòng)性被遏制，被迫跟上教師的步伐，在學(xué)生的眼中語文就是字、詞、句式，就是名人名言，就是死記硬背。但從宏觀的角度出發(fā)，語文是一門具有較強(qiáng)實(shí)用性與較高趣味性的學(xué)科，教師應(yīng)更注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、而不是單純的生熟內(nèi)容講解。課堂上的毫無生氣與詩情畫意差的就是“情景”二字，教師通過有效的方式去創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高其思維能力與閱讀理解能力，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺的刺激幫助學(xué)生理解故事中的人物遭遇或情感變化，形成精神共鳴與深刻印象，這樣便能更有針對(duì)性地吸收新知識(shí)。

二、情景化教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用研究

（一）借助多媒體設(shè)備打造具象情景

初中生相對(duì)于小學(xué)生而言，有著更強(qiáng)的邏輯思維與抽象思考能力，但由于其年歲尚小、對(duì)世界的認(rèn)知不全，這種能力雖每天都在有所提升，但整體水平不高。有的學(xué)生根本不知道文字背后所描述的世界是多么得五彩繽紛、所詮釋的情感是多么的感人肺腑，這時(shí)候就需要教師采用有效的教學(xué)輔助手段，用看得見、摸得著的方式讓學(xué)生去了解故事全貌。如，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時(shí)，雖然大部分學(xué)生能夠通過其中的文字描述想像出一幅雄赳赳氣昂昂的宏偉場景，但腦海中的圖像是模糊的、呈碎片狀的，尚未達(dá)到還原、理解的深度。因此，教師可以在課余時(shí)間搜集關(guān)于渡江戰(zhàn)役的影視資料，用多媒體設(shè)備播放出來，讓學(xué)生通過這些藝術(shù)作品或紀(jì)錄片去詳細(xì)地了解事件原貌，看一看我國的百萬雄師在過江時(shí)到底有多氣派，去感受人民解放軍的神勇，形成深刻印象。此情景的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶、增進(jìn)對(duì)文章情節(jié)的把控，還能在優(yōu)質(zhì)史料潛移默化的熏陶下引導(dǎo)其凝練歷史責(zé)任感、使命感與民族自豪感，在無形中實(shí)現(xiàn)語文與愛國主義教育的深度結(jié)合，以適應(yīng)核心素養(yǎng)下的學(xué)生能力培養(yǎng)需要。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景、為學(xué)生提供較大的思維空間

在新課改背景下，教師必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，扮演好引導(dǎo)者的角色。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生在其不擅長而教師所長的領(lǐng)域根本沒有發(fā)言權(quán)，始終處于客體地位，這種地位上的不平等不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，更不利于學(xué)生學(xué)科興趣的養(yǎng)成。為此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考如何為學(xué)生創(chuàng)造較大的思維空間，讓學(xué)生自由思考、自主探究。生活化場景創(chuàng)設(shè)就是一種很好的選擇，這種方法適用于語文學(xué)科各項(xiàng)要素的培養(yǎng)中，不論是閱讀能力、寫作能力還是基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)鞏固都可以成為它的舞臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生和小組成員分享自己眼中的母親，在回憶的波濤中去訴說自己與母親之間的故事，借助生活經(jīng)驗(yàn)去感受母愛的偉大，這樣不僅為學(xué)生提供的了展示的機(jī)會(huì)，更為其打開了精神交流的窗口;在寫作時(shí)，一些學(xué)生苦于沒有素材，這并不是因?yàn)樗麄兩罱?jīng)歷少，而是不知道怎么去用，教師可以選擇一個(gè)生活中常見現(xiàn)象或身邊事物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能動(dòng)思考。這樣的生活化場景一建立，學(xué)生便會(huì)在實(shí)際經(jīng)歷的啟發(fā)下文思泉涌，感受到“肚子里有墨水”的快樂，獲得成就感，樹立寫作自信，逐漸愛上寫作、愛上語文。

（三）善用角色扮演法

理解故事最好的方式就是成為故事中的一員，所以角色扮演法，其實(shí)也是創(chuàng)設(shè)故事情境的一種方式，通過臺(tái)上學(xué)生的表演，臺(tái)下同學(xué)就好像置身于故事之中。這幾近真實(shí)的情景代入感極強(qiáng)，且初中生想要表演的欲望十分強(qiáng)烈，這種教學(xué)方法也是其最喜歡的模式之一。為此，教師要以某篇文章為參照，讓學(xué)生自行選角、自主排練，為其提供道具、用多媒體去打造舞臺(tái)背景，使書本上的抽象內(nèi)容真正成為“看得見”“摸得著”的事物，讓學(xué)生重拾對(duì)語文課堂的期待，在表演所帶來的新鮮感中理解性地記憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、體驗(yàn)人物情感變化、分析故事的節(jié)奏變化等等，真正融入其中，意識(shí)到表演與情景、表演與語文、語文與生活間存在著緊密聯(lián)系。

綜上所述，我們不難看出情景化教學(xué)在初中語文課堂中重要作用，相關(guān)工作者應(yīng)將其與其它核心素養(yǎng)培育下所提出的新式教學(xué)方法相結(jié)合，最大程度地發(fā)揮其教育價(jià)值，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主探究意識(shí)的效果，在情景中提高學(xué)生的表達(dá)力、表現(xiàn)力、理解力等，為其長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

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