方海燕

摘 ?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生們?cè)谛∩踹@個(gè)階段當(dāng)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們之后在初中階段的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在目前的小升初數(shù)學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)受到一些其他因素的影響，從而導(dǎo)致這方面的教學(xué)存在一定的問(wèn)題。教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要從教學(xué)態(tài)度以及方式等各方面去進(jìn)行一定程度的改變和創(chuàng)新，提升教學(xué)銜接工作效率，盡可能地讓學(xué)生們獲得更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接;現(xiàn)狀;方法突破

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0055-02

The Present Situation and Breakthrough Method of Mathematics Subject Connection in Junior High School

FANG Haiyan ?（No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the continuous reform and development of Chinas education，people pay more and more attention to students mathematics learning in this stage，because this stage of mathematics learning has an important impact on students learning in junior high school. In the current process of mathematics education，it is often affected by some other factors，which leads to some problems in this aspect of teaching. In the daily teaching process，teachers need to make some changes and innovations in teaching attitude and methods，so as to improve the efficiency of teaching convergence and let students acquire more solid mathematical knowledge as much as possible.

【Key words】The connection of mathematics discipline from junior high school to junior high school;Current situation;Method breakthrough

小升初這個(gè)階段中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，對(duì)于學(xué)生們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義和作用，就我國(guó)目前整體的教學(xué)情況來(lái)看，這個(gè)階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科銜接情況還是比較不錯(cuò)的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也需要對(duì)這個(gè)階段當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)引起足夠的重視，站在一個(gè)較高的位置去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們獲得更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。但是，一些學(xué)校在這個(gè)教學(xué)階段當(dāng)中仍然是存在一些問(wèn)題的，需要采取一些有效的措施來(lái)進(jìn)行改善和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生們平穩(wěn)地度過(guò)小升初這個(gè)階段。

1.小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀

（1）有些教師對(duì)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的認(rèn)知存在局限性

如果小學(xué)升初中這個(gè)階段的數(shù)學(xué)沒(méi)有銜接好，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，學(xué)生們到初中階段之后，學(xué)習(xí)更加抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到更大的壓力。在目前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)銜接問(wèn)題的主要問(wèn)題是教師對(duì)于這個(gè)階段的認(rèn)識(shí)不夠全面，無(wú)論是小學(xué)階段的教師，還是初中階段的教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都只是按照各自的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)工作，沒(méi)有教師意識(shí)到這兩個(gè)階段當(dāng)中的銜接問(wèn)題。除此之外，還有一部分老師，由于之前那種傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和限制，會(huì)認(rèn)為這兩個(gè)階段之間并沒(méi)有太多的聯(lián)系，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依然按照各自的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃來(lái)進(jìn)行。然而，事實(shí)上小學(xué)升初中這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，教師需要在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生們?nèi)ミ^(guò)渡，從而能夠讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)去適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）部分教師對(duì)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接關(guān)注度不夠

目前絕大多數(shù)老師在小升初階段當(dāng)中的數(shù)學(xué)方面都沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有深刻地意識(shí)到這方面所存在的問(wèn)題，大多數(shù)的教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可能更加關(guān)注學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)階段當(dāng)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并沒(méi)有意識(shí)到小升初這個(gè)階段當(dāng)中的銜接問(wèn)題。數(shù)學(xué)這門(mén)課程的任課老師，需要更加關(guān)注小升初這個(gè)階段當(dāng)中的教學(xué)銜接工作的作用，積極的去幫助學(xué)生們，及時(shí)解決他們所出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能夠進(jìn)行更加有效地銜接教育。

（3）無(wú)法尋找到小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)銜接切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)這門(mén)課程本身具有了一定的復(fù)雜性和抽象性，在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也存在著很多教學(xué)方面的問(wèn)題，教師在有限的課堂當(dāng)中，需要將這些復(fù)雜的知識(shí)盡可能地傳授給學(xué)生們，所以在這個(gè)階段當(dāng)中去進(jìn)行銜接教育，也很難找到合適的切入點(diǎn)。在小學(xué)階段當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)相比于初中階段來(lái)說(shuō)，會(huì)比較簡(jiǎn)單一些，可以在課堂上花費(fèi)很多的時(shí)間去讓學(xué)生們進(jìn)行思考和探索，但是在初中階段當(dāng)中就沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行深入的思考和研究，因?yàn)樵诔踔须A段當(dāng)中的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容又很多，所以整節(jié)課的節(jié)奏是非?？欤诮虒W(xué)的方式和節(jié)奏上，存在著一定的差異，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段當(dāng)中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，而教師就需要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中考慮到這方面的問(wèn)題，尋找到合適的切入點(diǎn)去進(jìn)行有效地銜接。

（4）不能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的相關(guān)困境

學(xué)生們?cè)趧傔M(jìn)入初中階段的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)的感覺(jué)，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)習(xí)慣了之前小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和上課方式，突然課堂節(jié)奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的變化，所以就會(huì)感受到陌生，這就是小升初階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所存在的一個(gè)重要的銜接問(wèn)題。如果初中階段的數(shù)學(xué)老師在上課的方式上和小學(xué)階段有著很大的出入，就會(huì)讓學(xué)生們感受到更加迷茫，甚至學(xué)生們會(huì)遇到一些不負(fù)責(zé)任的老師，在這種情況下，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的困惑，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接突破方法

（1）提高理論素養(yǎng)，解開(kāi)對(duì)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接認(rèn)知局限迷惑

小升初階段的數(shù)學(xué)學(xué)科銜接工作當(dāng)中存在多方面的影響因素，環(huán)境以及人力等方面都會(huì)影響到這方面的銜接。比如，初中階段當(dāng)中的學(xué)校環(huán)境方面和小學(xué)存在較大差異、上課講課方式或者是學(xué)習(xí)氛圍等各方面都會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生造成一定的影響。在這些影響當(dāng)中，教師是非常關(guān)鍵的因素。教師是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中接觸最多的人，因此，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要積極地采用各種方式去幫助學(xué)生們進(jìn)行有效的銜接，首先，要在教學(xué)的觀念和思想上做出一定程度的改變和創(chuàng)新，打破之前那種小學(xué)和初中階段，在教學(xué)方面的界限。其次，教師在理論素養(yǎng)和教學(xué)技能方面也需要進(jìn)行不斷地提高，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要向?qū)W生們滲透一些初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也需要對(duì)小學(xué)當(dāng)中的一些知識(shí)進(jìn)行有效地聯(lián)系，幫助學(xué)生們進(jìn)行過(guò)渡，從而讓學(xué)生們?cè)诔踔须A段，更快地去適應(yīng)。小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該互相學(xué)習(xí)和交流，從而共同去完成這樣的一個(gè)銜接工作。

（2）憑借數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫關(guān)系，強(qiáng)化小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接

想要有效地提高小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的效果，重點(diǎn)是要讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)階段當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行有效地聯(lián)系。初中階段的數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)橫縱兩個(gè)方面的銜接重點(diǎn)，在上課的過(guò)程中，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)縱向數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，再進(jìn)行兩個(gè)階段當(dāng)中的知識(shí)銜接，也需要主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到《有理數(shù)的加減法》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師在給學(xué)生們上課的時(shí)候，就不需要急著將書(shū)本上的知識(shí)給學(xué)生們進(jìn)行講解，而是要在上課的過(guò)程中，讓學(xué)生們?nèi)セ貞浺恍┬W(xué)階段學(xué)習(xí)到的加減法以及負(fù)數(shù)等內(nèi)容，這樣當(dāng)學(xué)生們回顧完小學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)之后，再去給學(xué)生們講解七年級(jí)所學(xué)的新知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生們更加快速地理解和掌握，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)自己去進(jìn)行一定的思考，這樣不僅有效地完成了小升初階段當(dāng)中的數(shù)學(xué)學(xué)科銜接工作，同時(shí)也可以在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（3）尋找到小學(xué)和初中的切入點(diǎn)做好銜接工作

無(wú)論是小學(xué)階段還是初中階段的數(shù)學(xué)教師，都需要對(duì)不同階段當(dāng)中的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行一定的分析，至少要知道初中階段當(dāng)中學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，然后在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地滲透，讓學(xué)生們有一個(gè)預(yù)期，從而到了初中階段的課堂上就會(huì)更加適應(yīng)。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要找準(zhǔn)這樣的一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行有效地知識(shí)滲透，從而達(dá)到銜接的目的。而中學(xué)階段的教師也需要對(duì)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)有一個(gè)足夠的了解，要知道學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)的了解程度，在日常的教學(xué)過(guò)程中，就可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行更加具有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段所接受的教學(xué)方式進(jìn)行了解。如整數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)得非常扎實(shí)，但是在初中階段依然會(huì)應(yīng)用到這方面知識(shí)，教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就不用再去對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行更加詳細(xì)地講解和強(qiáng)化。比如，當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就不用再對(duì)整數(shù)的概念進(jìn)行更加詳細(xì)地教學(xué)，給學(xué)生們說(shuō)明整數(shù)是包括在有理數(shù)這個(gè)范圍當(dāng)中，并且可以分為正整數(shù)以及負(fù)整數(shù)，學(xué)生們也很容易就能掌握，而不是耗費(fèi)大量的時(shí)間去對(duì)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段所掌握的知識(shí)再次進(jìn)行教學(xué)。

（4）創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

針對(duì)學(xué)生們?cè)谏氤踔兄笏霈F(xiàn)的不適應(yīng)的問(wèn)題，教師也需要引起足夠的重視。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趧傔M(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所接受的教學(xué)方式是不一樣的，同時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也更加復(fù)雜，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)更多的困惑和陌生感。教師需要積極地采用更加適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們進(jìn)行銜接過(guò)渡，從而讓學(xué)生們盡快地融入到現(xiàn)階段的課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師在給學(xué)生們上課之前，可以先對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及上課表現(xiàn)進(jìn)行一定的掌握，對(duì)于學(xué)生們所存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行深入的分析和研究，從而在上課的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。

（5）利用信息技術(shù)，激發(fā)個(gè)體興趣

我國(guó)信息技術(shù)的不斷為改革和發(fā)展，不僅在社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)當(dāng)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也有著一定的作用和意義。信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上改變了之前那種原有的教學(xué)方式，在如今的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體的引用來(lái)將一些復(fù)雜抽象的知識(shí)更加直觀形象地展示給學(xué)生們，從而讓學(xué)生們更加直觀地去理解本節(jié)課所講的內(nèi)容。就是在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以充分去利用這樣的設(shè)備和技術(shù)來(lái)改變這些那種傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的興趣。目前很多學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有一定的抵觸心理，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為這門(mén)課程相比于其他的課程來(lái)說(shuō)會(huì)復(fù)雜一些，甚至上課內(nèi)容比較枯燥，并且在上課的過(guò)程當(dāng)中，由于之前教師那種教學(xué)方式比較乏味，所以對(duì)這門(mén)課程可能沒(méi)有足夠的興趣。而在如今信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，就可以有效地解決這方面的問(wèn)題，從而有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一些圖形的時(shí)候，充分地利用多媒體來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行直觀的演示，更加有利于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看多媒體的過(guò)程中，不僅可以更加直觀地理解本節(jié)課程當(dāng)中所講的內(nèi)容，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶。除此之外，教師還可以充分利用信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生們展示一些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，這樣學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力也會(huì)更加集中，從而學(xué)生們對(duì)于這門(mén)課程的興趣也會(huì)有所提高，在小升初階段銜接中，也能夠更加順利的過(guò)渡。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小升初階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科銜接是非常重要的，對(duì)于學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常大的影響，教師和學(xué)校都需要對(duì)小升初階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科銜接問(wèn)題引起足夠的重視，同時(shí)也需要針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)選擇更加有效合理的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生們做好數(shù)學(xué)銜接，讓學(xué)生們更快地融入到初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]趙培明，王亮.實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)措施[J].山東教育，2016（13）

[2]秦燦燦.關(guān)于做好小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考[J]文理導(dǎo)航，2016（10）

[3]王巍.探究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)障礙及其突破路徑[J]新課程（小學(xué)），2015（10）