鄭學紅

【摘要】小班幼兒由于年齡小，收拾整理的意識、習慣沒養(yǎng)成，動手能力較弱，因此，在區(qū)角活動中的收拾整理存在不少問題。3-6歲是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而良好的習慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，將會影響幼兒的一生，區(qū)角活動是幼兒自主的活動，隱含在區(qū)角活動中的規(guī)則意識，對于養(yǎng)成幼兒良好的收拾整理習慣十分重要。基于此，本文對小班區(qū)角活動中收拾整理環(huán)節(jié)存在的問題及策略作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小班;區(qū)角活動;收拾整理;存在的問題;策略初探

小班區(qū)角活動深得幼兒喜歡，因為他們能自由地選擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索方法，能無拘無束地游戲，思維活躍，動手愿望強烈，能積極地探索思考與嘗試，主動地參與區(qū)域活動。幼兒獲得的不僅是快樂，更多的是成功的喜悅。然而，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象發(fā)生，幼兒在游戲結(jié)束后，材料凌亂擺放，沒人收拾整理，有時即便將材料放在規(guī)定的位置，也是胡亂地一放就不管不問了。對于年幼的孩子來講，他們的規(guī)則意識極其淡薄，整理習慣尚未形成，單純的說教是無濟于事的。因此，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、學會收拾整理的方法、養(yǎng)成收拾整理的好習慣刻不容緩，這樣不僅能使教師減輕負擔，更重要的是為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎。在這里，就整理平時觀察到的在小班區(qū)角活動中收拾整理過程中存在的問題，并有的放矢地開展策略初探，是很有必要的。

一、小班區(qū)角活動中收拾整理環(huán)節(jié)存在的問題

通過觀察，小班幼兒因為入園時間較短、年齡比較小，動手能力稍差，主動收拾整理的意識、習慣還未完全養(yǎng)成，有的幼兒會因為搶收玩具而發(fā)生沖突，也有部分幼兒不愿意收拾整理玩具或者不會收拾整理玩具。幼兒在區(qū)角活動收拾整理環(huán)節(jié)會有多種表現(xiàn)，它們受到諸多因素的影響，具體問題及分析如下。

1.教師（或家長）的大包大攬

許多老師（家長）以為孩子年齡小，能力差，收拾整理起來也不像樣，慢慢教孩子收拾整理，還不如自己直接做來得快。久而久之，孩子就沒有收拾整理的習慣。

2.缺乏正確的分類概念

小班幼兒年齡較小，收拾整理時通常會發(fā)生“亂放”的現(xiàn)象。其實是因為小班幼兒還不太了解分類的概念，他們不知道該怎樣整理，不知道同一類型的玩具應該放在一起。例如，在玩“美美小吃店”中的幾名幼兒在收拾整理小吃店碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時就隨便亂放，不明白把碗和碟子歸為一類，桌布、帽子等歸為一類。

3.缺乏良好的習慣

有一些幼兒在老師宣布收拾整理玩具后不知道該干什么，甚至亂跑、到其他小組去搗亂。有部分幼兒是在老師的提醒下才去整理玩具。上述兩例幼兒自己收拾整理的習慣都還沒有養(yǎng)成，區(qū)角活動結(jié)束時沒有自己整理的意識。

4.缺乏充足的游戲時間

有的幼兒不愿拆掉自己搭的機器人、房子等，覺得自己還沒有玩夠還想繼續(xù)玩下去;還有些幼兒因為做事的動作太慢，經(jīng)常才開始玩玩具老師就宣布收拾整理，沒有充分的自主活動時間，所以不愿收拾整理。

5.不懂謙讓與合作

小班幼兒剛進幼兒園對于收拾整理玩具很好奇，有新鮮感和從眾心理。一個幼兒在做什么，不管是否是按照老師的要求，其他幼兒也學著做什么，有時甚至會出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

二、小班區(qū)角活動中收拾整理環(huán)節(jié)策略初探

幼兒在入園前基本是純天然的，教師在幼兒習慣養(yǎng)成方面擔當著非常重要的角色。如何讓幼兒在愉快的心境中樂于做、喜歡做、主動做呢？“游戲”“擬人對白”“看電影”等是小班幼兒樂于接受的形式，于是我們以這幾種方式貫穿在區(qū)角活動中的收拾整理環(huán)節(jié)，并輻射到幼兒的一日生活里。

1.“改變觀念”——成人意識的到位

如果“習慣成自然”那是非常可怕的，孔子說，“少成若天性，習慣自然”是也。3-5歲是幼兒養(yǎng)成各種習慣的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒收拾整理的能力首先要改變老師和家長的觀念。利用榜樣的作用和各種有趣的形式，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。

2.“認識朋友”——玩具材料的分類

對于我們投放玩具，就以物、我互相認識的游戲，在愉快的氣氛中接納、認識好朋友，帶領幼兒一起給玩具分類，告訴孩子如何整理和具體的擺放位置，如在玩具箱上貼上小圖畫;貼上動物園的畫表示放長頸鹿、獅子等小動物，貼車庫表示放小汽車等，借機讓孩子學習分類、歸屬。必要的時候老師要給予適當?shù)膸椭?/p>

3.“隨機游戲”——生動有趣的引導

化枯燥為娛樂，把收拾整理玩具變成有趣的游戲來完成。單純的收拾整理比較枯燥，幼兒往往不喜歡，如果把它設計成游戲的形式，幼兒就會十分樂意去做。比如：“送玩具寶寶回家”;老師帶頭和幼兒比賽收拾玩具，慢慢地過渡到幼兒之間進行比賽。這樣，通過生動的語言、有趣的形式，孩子的興趣提高了，就會主動整理玩具。

4.“個別引導”—— 教師靈活的處理

對于覺得自己還沒玩兒夠、不想拆掉自己勞動成果（作品）的幼兒，我們可以暫時不讓他拆散，鼓勵他把作品拿到評價環(huán)節(jié)自我評價、介紹后再拆散、送歸;對于動作慢的幼兒老師可以在區(qū)角活動開展過程中多進行個別指導，逐步改變他慢吞吞的習慣，激勵他跟其他幼兒保持同步等等。

5.“觀看電影”——生動形象的評價

區(qū)角游戲結(jié)束后，幼兒坐好了，哈哈，我們自己的電影就快上映了，今天誰上鏡了呢，今天我的表現(xiàn)好嗎？嗯，看電影，認識自己、鑒別他人真是不錯的。評價環(huán)節(jié)通過這種收拾整理小視頻的回放，引導幼兒討論、評說哪種行為是對的，哪種行為不對，怎樣做才對，來糾偏糾錯。

6.“玩具說話”——擬人化的對白

幼兒收拾整理好玩具后，老師應及時給予肯定，給大家樹立良好榜樣，提高幼兒堅持收拾整理物品的積極性，從而養(yǎng)成良好的行為意識和習慣?？筛鶕?jù)幼兒的年齡特點，利用擬人化手段培養(yǎng)幼兒主動收拾整理的習慣。例如，在收拾好后，老師把耳朵湊近玩具箱（區(qū)角柜）說：“聽聽玩具在說些什么？”然后以玩具的口吻說：“謝謝小朋友，我們都回到自己家里了，真高興，你們真是我的好朋友！”

7.“恰當強化”——因人而異的鼓勵

每個幼兒都有自己適合的強化方式。比如，有的幼兒喜歡在公開的場合得到表揚、獎勵，而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵;有的幼兒喜歡教師的口頭表揚，而有的幼兒則喜歡教師給予一個贊許的眼神、一個親切的微笑;有的幼兒喜歡物質(zhì)的獎勵，而有的幼兒則喜歡精神的激勵等等。不同年齡段的幼兒對強化物的選擇也是有所不同。對小班孩子來說貼紙等是非常有效的強化物。所以通過適當?shù)墓膭钤鰪娏擞變旱淖孕判?，又培養(yǎng)了良好的生活習慣。

8.“檢閱區(qū)角”——收拾整理后的享受

帶領幼兒檢閱、觀看收拾整理后的區(qū)角，培養(yǎng)成功感。孩子年齡小，缺乏自信心，他們往往需要老師的不斷肯定，才能逐步建立自信心，從而影響自己的行為。因此，在孩子收拾整理好物品后，老師要帶領幼兒觀看收拾整理后整齊的樣子，用贊賞的口吻肯定孩子，比較整理前和整理后的模樣，讓大家親眼看到明顯的變化，建立成功感，樹立自信心，為以后主動地收拾整理區(qū)角打下基礎。

小班幼兒區(qū)域活動中的收拾整理通過老師的正確引導和培養(yǎng)，會逐漸成熟起來，學會收拾整理的方法，掌握收拾整理的動作要領，輕輕拿輕輕放、把玩具送回原處，分類擺放整齊等。長此以往，小班幼兒的自我服務意識得到了初步培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了幼兒從小愛勞動等良好情感和態(tài)度，勞動技能、認知也得到了發(fā)展，還養(yǎng)成了收拾整理的意識，培養(yǎng)幼兒收拾整理的習慣。另外，動手能力、思維能力、自我管理能力、相互協(xié)作能力等等都得到了有效提高。在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、學會收拾整理的方法、養(yǎng)成收拾整理的好習慣，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎。