黃少云

【摘要】小學低年級學生處于教育的啟蒙階段，特別是對于漢字的學習，如何優(yōu)化識字資源，提高小學生識字效果對于學生識字能力的提升至關(guān)重要，也是小學教師教學的重要環(huán)節(jié)。為了提高小學生的識字效果，本文提出了通過培養(yǎng)學生的識字興趣、培養(yǎng)學生的識字習慣、多樣化的教育方式等來提高學生的識字效果。

【關(guān)鍵詞】識字;效果;低年級

低年級的小學生如何識字是小學語文教師教學的重要方面。在傳統(tǒng)的識字教學中，往往是教師進行枯燥的、反復的領(lǐng)讀，學生進行跟讀，來達到識字的效果。這樣的方式往往會損害學生的積極性，使之出現(xiàn)厭學的心理。因此，教師應(yīng)通過激發(fā)學生的興趣，讓學生自主地去識字，養(yǎng)成良好的識字習慣，在課堂上營造輕松愉悅的環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下進行學習漢字。

一、培養(yǎng)學生的識字興趣

小學生總是對各種各樣新奇的事物充滿了好奇心，而教師的作用則是激發(fā)學生的學習積極性及學習興趣。對于漢字認識領(lǐng)域，如何讓學生對漢字的認知感興趣，這才會使學生主動地接受漢字的學習，只有感興趣學生才會提高識字的效果。因此，教師要利用各種情景、方法提高學生的識字興趣。

1.營造輕松愉悅的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的識字方法過程十分枯燥，一間教室里學生跟著老師學字，這種填鴨式的教學，枯燥無味，整堂課下來，效果幾乎沒有。所以一個輕松愉悅的課堂環(huán)境尤為重要，既不會讓學生和老師產(chǎn)生厭煩的心理，又輕松地完成了學習任務(wù)。這樣的環(huán)境需要一種平等的師生關(guān)系，讓學生敢說、敢問、敢學。小學生的好奇心是很強的，但年齡小，害怕犯錯而不敢在課堂上發(fā)表自己的意見，所以一種平等的師生關(guān)系是打破這一問題的關(guān)鍵，能讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。例如，在學習《狐假虎威》這一課時，教師不妨放下老師的身份，參與到學生的世界中，與學生一起進入課文的內(nèi)容，讓學生們暢所欲言，把觀察到的詞語、動作、行為融入到學生的討論之中，讓學生自發(fā)性地去學習漢字。通過這樣的方式，提高了學生的識字興趣，使他們積極主動地參與進來，在愉悅的課堂中識字，往往能達到事半功倍的效果。

2.對學生多鼓勵表揚加以引導

在多年的教育經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都不能放下老師的身份，在學生犯錯時，不是鼓勵而是批評。有些教師還會對差生“特殊對待”，其實學生本無好壞之分，適當加以鼓勵引導，都會成為好學生。低年級的小學生對老師本質(zhì)上就有一種畏懼的情緒，如果老師還總是以批評的方式，則會影響學生的學習積極性，學習興趣也會受到損害。在教育學生方面上，教師要學會如何去肯定學生、贊美學生，在課堂教學中要用欣賞的眼光看學生，尤其是對于低年級的學生，即使學生的話不對，也不要去否定他，要說一些贊美的話。例如，在學習《古詩二首》時，剛開始接觸時學生肯定對古詩的讀法不了解，甚至有些字都讀不準，我們老師應(yīng)當在學生讀完后，無論正確與否都給予贊美，如“讀得真棒！”“你真了不起！”“讀得很好！”等，并給予掌聲。學生也是需要鼓勵的，當我們把對學生的批評換成鼓舞時，會給予學生無窮的動力，會讓他們在以后的課堂中更加活躍，對識字的興趣愈來愈濃烈。

二、培養(yǎng)學生的識字習慣

習慣是學習良好的導師，良好的學習習慣對學生學習能力的提升是巨大的。小學生是否有識字的習慣關(guān)系到今后的成長發(fā)展，如何培養(yǎng)小學生良好的識字習慣也是小學語文教師所應(yīng)解決的問題之一。

1.課前預習，提高主動識字能力

在學習新知識之前，讓學生瀏覽課文，預讀課文，找出生澀難懂的字詞，標注讀音，并與它相近的字詞做比較。反復記憶生詞的字形、拼音。通過預習，學生可以對本節(jié)課的內(nèi)容做大致的了解，哪些字詞會讀會寫，哪些字詞不會讀或者不會寫，在自己心中都有一個大概的判斷，在聽課時可以很輕松地跟上老師的講課節(jié)奏，大大提升了聽課效率。當學生形成習慣后，會自然地在課前進行預習，形成自主識字的習慣。

2.增加課外閱讀量，提高主動識字能力

養(yǎng)成了識字習慣之后，課本上的字詞當然不能滿足識字的需求，中國文化博大精深，漢字文化則也是，所以應(yīng)增大課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量。在學校，老師可以選購一些適合小學生的讀物，開始最好是故事書、動畫書等以大量卡通圖片為主，漢字為輔的讀物，而后可以慢慢地改為不帶卡通圖片的故事書，到最后為一些簡單與課本相關(guān)的讀物。例如，在學習《曹沖稱象》一課時，先前學生已經(jīng)學習了有趣的古代小故事，教師不妨趁熱打鐵，為學生選擇一些有趣的小故事，作為學生的課后讀物。在家中，家長同樣可以購買一些適合小學生年齡段的讀物和故事書，在飯后休息時以獎勵的方式讓孩子閱讀讀物，將不會讀的生詞教給孩子。這樣，學生的識字水平會得到很大提高。

三、多樣化的教學方法

第一，在游戲中識字。一味地在課堂上進行填鴨式的學習識字，不僅學生，老師也會疲倦。將游戲融入到識字教學中，可以提高學生識字的積極性，使課堂氛圍更愉悅、歡快。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以將節(jié)日延伸，將關(guān)于節(jié)日的圖片貼在黑板上，又在桌子上放置寫有各種節(jié)日名字的卡片，讓學生讀出卡片上節(jié)日的名稱，并尋找它。除此之外，還可以組織一些字謎游戲，如“山上還有山”是“出”字，“十張口，一顆心”是“思”字，“說它小，下邊大，說它大，上邊小”是“尖”字。這樣學生既學習了漢字，又愉悅了課堂氛圍。

第二，在比賽中識字。低年級的學生天性好強，具有好奇心，所以在學習過程中，偶爾穿插一些小比賽，往往能提高學生的識字效果。例如，剛教完學生一些生詞后，可以讓大家分成幾個小組，進行朗讀生詞的開火車比賽，看哪一組的小火車開得又長又快;又如將學過的生詞進行隨機排布，讓大家以擂臺的方式隨機識字，答錯誤的學生失敗，答正確越多的學生獲勝。這些小比賽既滿足了學生的好勝心，又在比賽中增加了識字量。

綜上所述，小學教師在低年級的語文識字教學中，應(yīng)該引導、鼓勵學生去自主學習漢字知識，讓學生在學習中培養(yǎng)良好的識字習慣。通過課前預習、增加課外閱讀量來提高學生的識字水平，在識字學習中不批評學生，多鼓勵學生，以學生為主體，不斷探索完善教學方式，讓學生體驗到識字的樂趣。

參考文獻：

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