方健

摘要：英語(yǔ)自然課堂旨在以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)自然良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)方式，因勢(shì)而琢，因材而教，順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓師生在課堂中自由呼吸，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自然課堂;以生為本;順學(xué)而導(dǎo)

一、 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重知識(shí)的傳授

目前小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，但是在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為中心的灌輸式教學(xué)盛行，課堂模式化、形式化、浮夸化。教師在課堂上注重知識(shí)的傳授，不停地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子，全然不顧學(xué)生的接受情況，以完成教學(xué)內(nèi)容為第一要?jiǎng)?wù)，因此課堂教學(xué)效率不高。

（二）忽視能力的培養(yǎng)

教師通過反復(fù)的知識(shí)灌輸，通過大量的習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固，設(shè)計(jì)花哨無效的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)思維停滯，以教師的講解傳授代替了思考。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，甚至養(yǎng)成了依賴心理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)下降。

二、 英語(yǔ)“自然課堂”內(nèi)涵理解

“自然課堂”，這里的“自然”指的是教師遵循學(xué)生自然成長(zhǎng)的“秩序”，尊重學(xué)生的自然天性和個(gè)性差異，著眼于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，給學(xué)生提供真實(shí)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，潛移默化，使所學(xué)知識(shí)自然生成的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，自由呼吸，自然成長(zhǎng)。包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.建立民主平等的師生關(guān)系。師生共同對(duì)話，學(xué)生相互交流，相互評(píng)價(jià)，用真切自然的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂回歸自然狀態(tài)。

2.順應(yīng)學(xué)生自然的成長(zhǎng)規(guī)律。尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，不打亂學(xué)生的自然成長(zhǎng)“秩序”。同時(shí)英語(yǔ)的自然課堂教學(xué)過程面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異，因勢(shì)而琢，因材施教。

3.構(gòu)建自然生成的課堂教學(xué)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師通過引導(dǎo)，學(xué)生自主思考、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，是目標(biāo)自然生成的過程，是學(xué)生自然習(xí)得的過程。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要結(jié)合生活，貼近生活，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

三、如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)自然課堂

（一）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的課堂環(huán)境

1.創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀天地。學(xué)校圖書館、閱讀角、閱讀長(zhǎng)廊等閱讀場(chǎng)所，裝修典雅，書香氛圍濃厚，有很多英語(yǔ)繪本讀物。課間或午休，學(xué)生會(huì)跑去閱讀長(zhǎng)廊里，欣賞繪本。良好的閱讀環(huán)境讓學(xué)生在充實(shí)課外知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)意教室優(yōu)美環(huán)境。個(gè)性化的墻面布置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可在黑板報(bào)的一角設(shè)計(jì)“每周一句”，每周學(xué)一句英語(yǔ)名言;在學(xué)習(xí)角上設(shè)有單元單詞擴(kuò)充版面，如在學(xué)水果類的單詞，就可以把一些常見的但課文沒有出現(xiàn)的水果列出來，進(jìn)行有效的知識(shí)輸入。人性化的座位排列。桌椅擺放根據(jù)教學(xué)需要人性化布置，學(xué)生座位不固定，可8人、6人、4人一組，可圍成一圈席地而坐，擺脫教師在講臺(tái)前站著，學(xué)生方方正正坐著的教學(xué)方式。座位的靈活排列，拉近了師生間的距離，增加了彼此的交流互動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)氛圍輕松、愉快、平等且自由。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。語(yǔ)言的輸入重要的是環(huán)境。為了讓學(xué)生能感受純正的英語(yǔ)發(fā)音，教師的課堂用語(yǔ)要規(guī)范化，課堂輸入課文原聲的英語(yǔ)，學(xué)生多聽多模仿。同時(shí)我們要請(qǐng)外教進(jìn)課堂，感受國(guó)外的文化，讓學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用能力和組織能力。

（二）順學(xué)而導(dǎo)，注重課堂教學(xué)的自然生成

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們的重心要從關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力。在故事教學(xué)或是繪本教學(xué)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，猜測(cè)故事情節(jié)。去年我執(zhí)教的繪本《The big fire》中，通過封面幾只鳥和一點(diǎn)點(diǎn)的火，讓學(xué)生觀察后說說你發(fā)現(xiàn)了什么，猜測(cè)這篇課文與起火有關(guān)系。與火災(zāi)有關(guān)，你又會(huì)想到哪些問題提出來。我們要根據(jù)課文內(nèi)容，自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考問題。我們教師要做的是善于啟發(fā)，注重課堂教學(xué)生成，以連環(huán)的問題形式或有意義地追問來激發(fā)學(xué)生思考。在五下Unit5 Helping our parents（Grammar time）這一課中，我們一直關(guān)注語(yǔ)言的生成性，舊知引新知，由詞組到句子到文本，由簡(jiǎn)到難，問題串聯(lián)，層次清晰，解決語(yǔ)法難點(diǎn)。

思考1：第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)Saturday morning以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定句形式呈現(xiàn)Mike一家人做什么，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，思考“肯定句的句型規(guī)律”。

思考2：第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)Saturday afternoon問一家人正在做什么？引出特殊疑問句What are they doing？將回答呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中動(dòng)詞ing形式，思考“它們的規(guī)律是什么，有幾種變化形式”。

思考3：由看、讀、說到第三個(gè)時(shí)間點(diǎn)Saturday evening ，“聽”Mike一家人做了什么，思考“一家人做的事情的關(guān)鍵詞” ，引導(dǎo)學(xué)生句型的輸出。最后在三段的頭和尾加點(diǎn)修飾，文本自然生成。整個(gè)教學(xué)過程問題呈現(xiàn)自然，語(yǔ)言生成有梯度，為學(xué)生語(yǔ)言的輸出搭建平臺(tái)，逐漸生成課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流問題。師生間的互動(dòng)。學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中教師要針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行互動(dòng)探討，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生間的互動(dòng)。如在語(yǔ)篇教學(xué)中，課文前半部分處理作示范引導(dǎo)，后半部分讓學(xué)生去處理，通常會(huì)2～4人一組，合作完成表格，或拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查問卷。在這個(gè)過程中學(xué)生的語(yǔ)言能力和動(dòng)手實(shí)踐能能得到提高，學(xué)習(xí)的潛力被激發(fā)。

（三）關(guān)注成效，建立真實(shí)自然的評(píng)價(jià)體系

教師及時(shí)鼓勵(lì)。教學(xué)中教師及時(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)正好能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。評(píng)價(jià)起著潛移默化的作用，它可以很好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和興趣， 指引學(xué)生去反思，朝學(xué)習(xí)好的方向發(fā)展。同學(xué)互相肯定。學(xué)生不僅期待教師的評(píng)價(jià)，更希望得到同學(xué)間的肯定。在開展相關(guān)的小組活動(dòng)中，小組間相互評(píng)價(jià)，說優(yōu)點(diǎn)，提不足。讓他們同學(xué)之間都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而及時(shí)改進(jìn)。這不僅是自我提高的過程，更可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。我們除了有教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)外，我們還拓寬了家校合作領(lǐng)域，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)中來。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)把孩子在家里的表現(xiàn)，每月一次，將孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步填寫在家校聯(lián)系卡上。填寫評(píng)價(jià)手冊(cè)。綜合教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的意見，最終形成綜合意見，由英語(yǔ)教師完成每學(xué)期一本的評(píng)價(jià)手冊(cè)。將孩子在英語(yǔ)學(xué)科方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步記錄下來。

總之，在學(xué)校自然課程體系的指導(dǎo)下，要順應(yīng)孩子天性，順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂教學(xué)能夠自然、靈活與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張有霞.英語(yǔ)教學(xué)中的三大原則及其教學(xué)策略[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C].2006.

（責(zé)編? ?翁春梅）