盧巧兒

【摘 要】“主教材與繪本融合”教學模式可以增加學生語料，提升閱讀素養(yǎng)，同時解決課時量有限的問題。該模式遵循三大實施原則，即語言匹配、主題契合、情感認知，將主教材教學和繪本閱讀進行有機結合，融繪本于主教材教學之始、之中或之后，從教材內容延伸到繪本閱讀，引導學生在閱讀中習得核心詞句，使語言學習更富有主題意義和趣味性。

【關鍵詞】小學英語 英語繪本 融合教學

在小學英語教學中，教材是核心教學材料，是教師教學、學生學習的載體。小學英語教材由于篇幅內容有限，語料顯得不足，其篇幅多以對話和短文為主，缺少完整文本信息和主題語境，難以豐富語用。

英語繪本通過圖片和文本兩種媒介，向小學生講述故事，傳遞信息，圖畫優(yōu)美，故事情節(jié)生動有趣，涵蓋大量與學生息息相關的生活經驗和育人價值。在英語教學中加入英語繪本閱讀有利于增加語言輸入，豐富語料，拓寬學生的知識面，激發(fā)學習興趣，提高學習有效性。因此，為了增加學生語料，提升閱讀素養(yǎng)，同時解決課時量有限的實際問題，筆者嘗試采用“主教材與繪本融合”教學模式，即在課堂中將繪本與主教材中與之相匹配的主題內容進行融合式教學，從教材內容延伸到繪本閱讀，引導學生在閱讀中習得核心詞句，增強對主題內容的理解。

在進行小學英語教材與繪本融合教學時，應遵循三大實施原則，即語言匹配、主題契合、情感認知原則。基于此三大原則，筆者在每個單元的實際教學中，選擇一個與主題內容或核心詞句匹配的教學板塊，根據教材的教學目標，將繪本與教材內容進行適當的補充和深化，融繪本于主教材教學之始、之中或之后，來達成對主題情境的創(chuàng)設，豐富目標語言的操練，拓寬教學內容。

筆者在實施教材與繪本融合教學時，在三至六年級教材中，為每單元挑選1本與單元主題相符的繪本，如人教版PEP教材三年級下冊Unit 1中的 Welcome back to school！ 可以匹配《麗聲北極星分級繪本第一級下》中的Snails adventure。在一個課時的課堂中，教師對主教材與繪本進行主題與內容的無縫對接，從教材內容自然過渡到繪本故事，幫助學生在繪本中學習、鞏固和操練教材內容的核心詞句，拓展學生對主題內容的理解。

一、基于語言匹配原則的詞匯融合

詞匯是英語學習的基礎，學習詞匯應圍繞詞匯的音、形、義三個維度展開。學習詞匯時不能孤立地學習單詞和句子，應將核心詞句放在有意義的語篇之中?；谡Z言匹配原則，教師可選擇與主教材語言難度相當的繪本，豐富語境，體現語用功能。

以三年級下冊Unit 5中的 Do you like pears？的詞匯學習板塊為例，本單元的整體語境是“我喜歡的水果”，基于此語境下的主題內容為apple、banana、 watermelon等水果詞匯，及詢問對方是否喜歡某種水果、表達個人對水果喜惡的核心句型，但詞匯學習的語境較為單調。筆者選取了《麗聲北極星分級繪本第一級下》中的故事What did you get？ 做融合教學。故事以水果為主題，講述了一只小猴子在摘水果的過程中喜新棄舊的故事。繪本中出現的水果詞匯與主教材中的“三會單詞”無縫對接，同時運用red、big、small、juicy、ripe等簡單的形容詞對水果進行描述。因此，筆者選擇了主教材B Lets learn中的詞匯板塊與繪本進行融合，對本單元的主題內容進行拓展延伸，引導學生在繪本中學習、鞏固和操練教材中需要掌握的詞匯與核心詞句。

二、基于主題契合原則的對話融合

對話課的目標在于培養(yǎng)學生運用核心句型進行口頭表達和綜合運用的能力，語言的交流必須在特定的主題語境當中實現。以三年級下冊Unit 4 中的Where is my car？對話課板塊為例，本單元的主題語境為尋找物品，在A部分的對話板塊中，Zhang Peng在放學時找不到自己的文具，好朋友John幫他尋找文具，核心詞句是“Where is ...”，此主題語境貼合三年級學生的日常生活。

圍繞本單元的主題語境，筆者選取《麗聲北極星分級繪本第一級下》繪本故事Caterpillars home。故事講述毛毛蟲在青蛙的幫助下尋找家園的故事，在尋找的過程中在不同的地點遇到了不同的動物，與主教材體現了主題語境的一致性。在完成主教材的對話教學后，筆者延續(xù)“尋找”這一主題語境，呈現毛毛蟲尋找的場景，引導學生猜測毛毛蟲尋找的內容，從主教材無縫對接到繪本閱讀之中。學生在有意義的情境之中操練核心語言，使對話課實現了言之有物的目標。

三、基于情感認知原則的閱讀融合

教材中的閱讀課更強調對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養(yǎng)的目標還有很大差距[1]。教材中的閱讀文本多以復習核心語言為主，而閱讀教學主要在于講解、解構語篇，很少引領學生體悟語篇的內涵和挖掘文本的主題意義。閱讀課與繪本的融合彌補了教材文本單調枯燥的缺陷，在復現核心語言之后，挖掘更為深刻的主題意義，可以激發(fā)學生的情感參與，更好地品味語言的人文價值。

以五年級下冊Unit 2 中的My favourite season中的閱讀板塊為例，本單元的主題語境是“我最喜歡的季節(jié)”，此文本以機器人Robin描述四季的特點、闡述自己最喜歡的季節(jié)及原因為內容，復現了前面A、B部分的核心詞匯和句型。此主題內容貼近學生生活，學生活動以提取信息、操練核心詞句、創(chuàng)構語篇為主，闡述自己最喜歡的季節(jié)和原因，但并沒有挖掘較為深刻的主題意義。

圍繞此主題語境，筆者選取了《麗聲北極星分級繪本第三級下》繪本故事A long wait。故事以主人公Maddie等待外婆的來去和鶴的自然遷徙作為兩條故事線索，講述Maddie最喜歡的季節(jié)。在融合主教材時，繪本有助于學生了解四季變換與候鳥遷徙的自然規(guī)律，再深挖主題意義，把最喜歡的季節(jié)與主人公的情感變化交織在一起，激發(fā)學生的共情，從闡述季節(jié)這一語言層面升華到品味情感這一主題意義層面。

在小學英語教學中，將主教材教學和繪本閱讀進行有機結合，匹配難度相當的語言內容，讓學生在主題語境中操練語言，挖掘深刻的主題意義，可以培養(yǎng)學生的閱讀技能，發(fā)展積極的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀，體現閱讀學習的價值與意義。

參考文獻

[1] 王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

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