胡紅濤

摘要：小學(xué)生特殊的心理特征使其對(duì)一些新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，對(duì)于身邊的一些事物也會(huì)經(jīng)常感到好奇和疑問，教師在教學(xué)的過程中可以對(duì)學(xué)生的這種心理特征進(jìn)行充分地利用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-214

美國著名的教育家曾經(jīng)指出，教師的職責(zé)不僅僅要講授課本理論知識(shí)，還要對(duì)情境恰到好處的指引與鼓勵(lì)。而在課堂上教師對(duì)學(xué)生行為的指引與鼓勵(lì)，就需要在一定的情境課堂中實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生更容易的接收，使復(fù)雜的知識(shí)簡單化。在加深學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)，還可培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的現(xiàn)狀

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境原本是可以讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)變得生動(dòng)形象的有效教學(xué)方式，但是有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在著困惑，不善于將生活情境、游戲情境的創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚處稚嫩，而一些對(duì)于新課改理念認(rèn)識(shí)不到位的數(shù)學(xué)教師，沒有根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，也沒有準(zhǔn)確地把握能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物，使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得過于單調(diào)和乏味，自然不能促使聽課效率提升。其次，一些教師企圖運(yùn)用問題情景教學(xué)法來吸引學(xué)生思考課堂新知識(shí)，但設(shè)置的問題與之前學(xué)過的課程銜接不當(dāng)，使得問題情境的預(yù)設(shè)流于形式，不能起到激發(fā)學(xué)生深入思考的作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲情境啟發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到小學(xué)階段學(xué)生好奇愛玩的天性，可以運(yùn)用游戲情境的創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的聽課興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)課堂思考活動(dòng)。例如：在進(jìn)行《除法是兩位數(shù)的除法》知識(shí)講解時(shí)，教師可以先讓全班同學(xué)分成幾組，講解“開火車說答案”游戲的詳細(xì)規(guī)則之后開始比賽，依次說出60÷30、90÷30、200÷20、300÷50、180÷60等幾組算式的答案，用時(shí)時(shí)間最短的小組則獲勝。之后教師就可以在愉快的游戲氛圍下，為學(xué)生講解除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的運(yùn)算方法。之后教師還可以通過選取生活中的游戲情境來繼續(xù)游戲，提問學(xué)生假設(shè)某位同學(xué)帶了198元錢去買排球，而排球的價(jià)格是38元一個(gè)，請問這位同學(xué)能買多少個(gè)排球，還會(huì)有多少剩余的錢。接著可以讓小組之間協(xié)商討論問題的答案，并且告知學(xué)生出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的情況時(shí)，可以再商一個(gè)39，也就是可以把余數(shù)設(shè)置得大一些，教師的啟發(fā)能夠讓學(xué)生在合作交流解決問題的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展情況，設(shè)置學(xué)生喜歡的游戲教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而通過游戲活動(dòng)來增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保課堂教學(xué)可以順利開展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)代入思考

小學(xué)學(xué)生正是好奇心重的年齡階段，對(duì)于未知事物能夠保持濃厚的興趣，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生渴望了解未知新奇事物的心理，在講授新知識(shí)時(shí)運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考研究。例如：在教學(xué)生辨認(rèn)“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，討論“1、2、3、5、7、8、9”中的質(zhì)數(shù)有哪些，有沒有兩個(gè)數(shù)字組合成的新數(shù)字還是質(zhì)數(shù)的可能性，之后教師可以為學(xué)生講解只有1和它本身作為約數(shù)的數(shù)字就是質(zhì)數(shù)，因此“2、3、5、7”都是質(zhì)數(shù)，其中1能和任何一個(gè)自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。教師可以再提出8和9是不是互質(zhì)數(shù)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，之后就要為學(xué)生解答雖然8和9都是合數(shù)，但它們共同的公約數(shù)是1，因此它們是互質(zhì)數(shù)的關(guān)系。通過問題情境的預(yù)設(shè)，可以讓學(xué)生帶著問題積極參與小組討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考和表達(dá)能力，使得學(xué)生在表達(dá)自身想法的同時(shí)，還能夠有效鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的作用不僅僅是為了提高自身素質(zhì)，也要在日常的生活中正確的應(yīng)用，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于日常生活實(shí)際當(dāng)中。我國教育部新頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的規(guī)定。教師要以學(xué)生的知識(shí)面與經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置合理的生活情境設(shè)，更容易被接受和理解。讓學(xué)生從日常生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，也可與一定的生活情境相結(jié)合。一方面，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，另一方面，可以使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的延伸與探討。在對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中。教師可以將這一知識(shí)點(diǎn)引入生活情境中。例如：小明和小紅外出野餐，他們帶了一個(gè)蛋糕、四個(gè)橘子、兩瓶飲料。橘子和飲料的分配對(duì)于小學(xué)生來講并不是難題。但是，如何將一個(gè)蛋糕平均分配給兩個(gè)人？這一問題的提出結(jié)合了日常生活的情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可將數(shù)學(xué)知識(shí)融于日常生活中。

4.創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境

故事對(duì)于小學(xué)生而言充滿著好奇與吸引。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可通過感人、有趣的數(shù)學(xué)家的歷史事例，以及一些數(shù)學(xué)史上的重大事件，了解歷史上中外杰出的數(shù)學(xué)家的生平和數(shù)學(xué)成就，感受前輩大師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、鍥而不舍的探索精神，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)故事情境法的方式進(jìn)行知識(shí)的講授。在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)大小比較”這一章節(jié)中，教師可以在課前適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事。例如：在西游記中師徒四人西天取經(jīng)的路上，在經(jīng)歷了火焰山之后，來到了一個(gè)農(nóng)莊。農(nóng)莊里種了許多地西瓜，熱情的農(nóng)夫送給他們一個(gè)大西瓜。為了將這個(gè)西瓜均分，孫悟空提出了每人分1/4，而豬八戒卻表明西瓜是他自己化來，他要分到1/5的西瓜。隨后忠厚老實(shí)的沙僧便按照豬八戒的意愿，給他切了1/6。在西瓜分完之后，大家捧著手里的西瓜暗暗自得，八戒卻不解地說，為什么我的西瓜要比他們少呢？通過這一故事，讓學(xué)生更好地進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較，進(jìn)而印象深刻。

總之，通過情境創(chuàng)設(shè)改善課堂的教學(xué)氣氛，解放學(xué)生沉悶的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在帶有娛樂氛圍的比賽環(huán)境下鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師要善于根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力發(fā)展情況有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)辯證思維能力的養(yǎng)成，深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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