廖靜 舒小琴

【摘要】將傳統(tǒng)節(jié)日文化融于學(xué)生們的課堂教學(xué)中，是我國教育階段教學(xué)工作的新舉措，其讓學(xué)生們能在學(xué)習(xí)課本知識的同時，還能夠感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的能力，提升學(xué)生們的文化意識和民族精神。在初中階段的教學(xué)中，更是強化了這方面的融合教學(xué)，初中生們逐漸有了獨立自主的觀念，對事情的發(fā)展和變化的觀念都趨于成熟。這時，教師對其進行融合傳統(tǒng)文化的教學(xué)，更能幫助學(xué)生們形成和建立完善的民族觀和愛國觀，初中生物的教學(xué)工作更是能體現(xiàn)和融合統(tǒng)節(jié)日文化，將傳統(tǒng)文化的進程融入到萬物生長的過程中。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日文化;初中階段;生物教學(xué)

一、引言

現(xiàn)如今，由于社會的發(fā)展和進步，越來越多的“洋文化”、“洋節(jié)日”融入到學(xué)生們的生活中。我們會在校園課堂里，學(xué)生們對“情人節(jié)”、“平安夜”、“圣誕節(jié)”等這些國外節(jié)日的了解遠遠大于了我國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，這并不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化，不利于學(xué)生們的民族意識以及愛國意識的形成。在初中階段的教育中，初中生物是學(xué)生們關(guān)于萬物生命的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)節(jié)日是加深學(xué)生們對生命、對民族優(yōu)良傳統(tǒng)的意識，更應(yīng)該加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義

（一）促進生物教學(xué)的可能性

一直以來初中生物教學(xué)模式大部分都是“教師主動地教，學(xué)生被動的學(xué)”，生物教學(xué)方式過于枯燥單一，不利于提高學(xué)生們自主掌握知識的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的主動性。在生物教學(xué)中更重要地是讓學(xué)生們主動對自然、對生命進行探索，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，更好地掌握和運用生物知識。而教師在初中生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，能讓傳統(tǒng)節(jié)日文化與生物課本知識發(fā)生碰撞，擦出不一樣的火花，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)知識的同時又能認識傳統(tǒng)節(jié)日文化。學(xué)生們在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象、自然規(guī)律中感受不一樣的傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，還能響應(yīng)國家的教育政策，促進生物教學(xué)的多種可能性。

（二）加深學(xué)生和教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識

在初中生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅提高了學(xué)生們對傳統(tǒng)文化的認識，還加深了教師對傳統(tǒng)文化的了解。初中生物教師在做融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)準備時，首先得加深對傳統(tǒng)文化的了解，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化更好地融入到學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們通過所學(xué)的生物知識來解釋相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊含的知識，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生們對生物知識及傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)。同時，還能引發(fā)學(xué)生們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的思考，將生物知識更好地運用到對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解中，共同培養(yǎng)學(xué)生們在這方面的認識。讓教師和學(xué)生共同進步，共同發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的文化知識及民族意識[1]。

三、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入到初中生物學(xué)教學(xué)中

（一）利用傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗引發(fā)對生物知識的思考

初中生物教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日文化中的習(xí)俗，來引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們思考相關(guān)的生物知識，在培養(yǎng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時加深對生物知識的學(xué)習(xí)。

例如，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)《人體機能》這一課程時，引入端午節(jié)“賽龍舟”這一傳統(tǒng)節(jié)日文化。讓學(xué)生們思考人們在進行“賽龍舟”時，人體機能都發(fā)生了怎樣的變化，利用了身體中的那些部分，這些器官和組織協(xié)同配合完成了怎樣的運動。還能讓學(xué)生們通過觀看龍舟比賽，來思考一下在比賽過程中那些行為是先天的，那些行為是后天形成的，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識。最后，教師對其進行講解，在比賽過程中的口令基本上都是后天訓(xùn)練形成的，在遇到危險時做出的躲避是先天就有的，在運動過程中呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等協(xié)同合作，幫助運動的完整體現(xiàn)。讓學(xué)生們能在了解傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗的同時，對生物知識進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生們思考，有效地將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入到生物教學(xué)中。

（二）利用生物知識解釋傳統(tǒng)節(jié)日文化

在生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，還可以讓學(xué)生們利用所學(xué)的生物知識，讓學(xué)生們對其傳統(tǒng)節(jié)日文化做出解釋，來幫助學(xué)生們更好地認識到傳統(tǒng)節(jié)日文化。

例如，初中生們在學(xué)習(xí)完人體在炎熱和寒冷是體內(nèi)激素的變化，以及在相應(yīng)的階段中行為習(xí)慣發(fā)生的變化，通過這倆方面的學(xué)習(xí)來解釋“清明節(jié)”和“冬至節(jié)”這兩個傳統(tǒng)節(jié)日文化。

教師可以讓學(xué)生們分析人們在這兩個節(jié)日中為什么會有“登山祭祖、吃餃子”等傳統(tǒng)，讓學(xué)生們用所學(xué)的生物知識進行解釋，來加深和鞏固學(xué)生們的生物知識。這兩個傳統(tǒng)節(jié)日兼具著人文與自然的倆大意義，屬于二十四節(jié)氣中的一部分，是節(jié)氣也是傳統(tǒng)節(jié)日，有著較為重要的探究意義。同時，讓學(xué)生們對這兩個節(jié)日作出比較，畫出這兩個節(jié)日中人體內(nèi)的激素變化，以及人們在“吃餃子”后的激素變化。更好地幫助學(xué)生們運用生物知識，以及加深學(xué)生們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識，使學(xué)生們在這兩個方面共同學(xué)習(xí)，相互促進。

結(jié)語：教師在初中生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化是相當有必要的，使學(xué)生們能在學(xué)習(xí)和運用生物知識同時，加深了傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識和理解。其有效培養(yǎng)學(xué)生們的民族意識，讓學(xué)生們在傳統(tǒng)文化的氛圍中學(xué)習(xí)知識，在生物知識的海洋里體會傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力[2]。

參考文獻：

中國傳統(tǒng)節(jié)日.中國網(wǎng)[引用日期2018-07-07]

戶曉輝. 中國傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代性的時間觀.《CNKI》，2010.22