王雯琪 秦培培

摘要：隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的推進(jìn)，創(chuàng)新教育理念以及教育手段，逐漸成為我國教師亟待解決的一項(xiàng)工作。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，分層教學(xué)法能夠滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。初中階段，生物教學(xué)由于具有一定的抽象性，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)抵觸心理。此時(shí)如果教師仍舊貫徹一刀切教學(xué)原則，很容易會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，影響教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：

新課程教學(xué)思想指出，在開展教育工作時(shí)，教師必須要注重學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在教育工作中，班主任需要貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。統(tǒng)一的教學(xué)方式并不能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)拗撇糠謱W(xué)生的成長與發(fā)展。但是分層教學(xué)法能夠很好地化解這一問題，輔助教師為學(xué)生提供針對性的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是教師實(shí)施分層教學(xué)法的首要任務(wù)。在劃分學(xué)生層次時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生的成績，更要考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的個(gè)性特征，認(rèn)知水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生加以合理的層次劃分。具體來說，在初中生物教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分成如下三個(gè)層次。

第一，基礎(chǔ)層：學(xué)習(xí)能力相對較為薄弱，對生物學(xué)習(xí)不具有較高的興趣;第二，中等層：有較為穩(wěn)定的生物基礎(chǔ)，并能夠完成教師布置任務(wù)的60%;第三，優(yōu)等層：生物基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)思維活躍，能夠完成教師布置的絕大部分任務(wù)。

二、預(yù)習(xí)分層

課前預(yù)習(xí)工作的開展能夠有效緩解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)難度。做好充足的準(zhǔn)備是成功的必要條件，但在初中階段，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力具有較為明顯的差異[1]。如果，教師為學(xué)生布置統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)或者預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，很容易會(huì)讓學(xué)生提前進(jìn)入緊張狀態(tài)，并且會(huì)對該門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師便可引入分層原則，結(jié)合學(xué)生所展現(xiàn)出的實(shí)際情況，為其選擇不同難度的預(yù)習(xí)問題與任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)中有所收獲。

一般來說，預(yù)習(xí)階段的任務(wù)難度不應(yīng)過高。面對班級(jí)中學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可劃分成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)與拓展預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在講解“植物的呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)之前，教師便可按照基礎(chǔ)與拓展兩個(gè)角度，為學(xué)生創(chuàng)建預(yù)習(xí)作業(yè)。在基礎(chǔ)任務(wù)中，要求學(xué)生閱讀教材，通過適當(dāng)?shù)母爬ㄒ约翱偨Y(jié)，摸索出植物呼吸的規(guī)律，并嘗試性分析植物呼吸與人類呼吸之間的相同點(diǎn)不同點(diǎn);在拓展任務(wù)中，可以要求學(xué)生嘗試性的探索在植物呼吸時(shí)都會(huì)發(fā)生哪些變化、這些變化產(chǎn)生的具體位置。與此同時(shí)，為了帶給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生更高的挑戰(zhàn)性，教師可以要求學(xué)生提前觀察教材中的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自己所掌握的知識(shí)，找出其中存在的缺陷或者不足。以此夯實(shí)部分學(xué)生的基礎(chǔ)，也能夠培養(yǎng)部分學(xué)生的思考能力與思維拓展能力。

三、教學(xué)分層

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，為了維持基本的教學(xué)秩序，減緩自身的教學(xué)壓力，很多教師都會(huì)采取一刀切的教學(xué)方法，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的方式與統(tǒng)一的內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)。但客觀來說，這種方法只適用于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，無法產(chǎn)生積極性的推動(dòng)作用;對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，又會(huì)使之呈現(xiàn)出較高的吃力狀態(tài)。所以，在課堂教學(xué)上，教師也需要貫徹因材施教的教學(xué)原則，以分層教學(xué)法對學(xué)生實(shí)施有效輔助，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在講解“人的生殖與發(fā)育”這一部分時(shí)，由于在此之前學(xué)生已經(jīng)完成了分層性的預(yù)習(xí)工作，自身對于本課的知識(shí)點(diǎn)能夠形成大概了解。所以，教師可以先邀請學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，為其他同學(xué)介紹自己在預(yù)習(xí)階段的收獲，分享自己的預(yù)習(xí)成果。在學(xué)生表達(dá)完畢后，教師也可使之大膽的提出自己在預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問題。例如，為什么男生女生會(huì)有第二性征？為什么動(dòng)物和人類孕育生命的方式不同？然后，教師可以先不急于解答學(xué)生的問題，而是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力中上等的學(xué)生，結(jié)合自己的理解嘗試性的分析，并提出自己的想法，讓學(xué)生去輔助學(xué)生，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

除此之外，在課堂上，教師也需要?jiǎng)澏ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)，盡量讓基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生不會(huì)感到過于強(qiáng)烈的吃力狀態(tài)，但也能夠接受到一定的挑戰(zhàn)。讓處于每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，感受到生物學(xué)習(xí)的快樂。

四、課后分層

初中階段的生物教學(xué)內(nèi)容雖然不具有較高的難度，但是卻具有較強(qiáng)的抽象性。學(xué)生很難在課堂上，對知識(shí)達(dá)到全面吸收的狀態(tài)。所以，教師需要充分利用好課后時(shí)間，采取課后練習(xí)的手段，鞏固學(xué)生所得，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師需要以學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為要點(diǎn)適當(dāng)?shù)膭澐志毩?xí)層次，有針對性的提高輔助效率。

一方面，教師需要考慮到學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)與認(rèn)知能力;另一方面，需要考慮到課上知識(shí)的難度，在將兩者適當(dāng)融合的狀態(tài)下，貫徹由淺及深的原則，設(shè)計(jì)難度不同的習(xí)題，如基礎(chǔ)題典型題與啟發(fā)題。其中，所有學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)題訓(xùn)練，能力一般的學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上，嘗試性處理典型問題，而能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要嘗試性處理啟發(fā)的問題。以此夯實(shí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高能力一般學(xué)生的水平，升華能力較強(qiáng)學(xué)生的思維。并且在不同標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的快樂，有效培養(yǎng)自身的生物學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)論：

總而言之，在初中生物課堂上，實(shí)施分層教學(xué)法能夠很好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之感受到生物學(xué)習(xí)的快樂與魅力。并且，在分層教學(xué)中，優(yōu)等生也不會(huì)因?yàn)榻處煵扇×私y(tǒng)一性的教學(xué)手段，而受到限制，降低自己的學(xué)習(xí)熱情。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)法的價(jià)值，教師需要將其貫徹到課堂的方方面面。如學(xué)生分成、預(yù)習(xí)分層、教學(xué)分層與課后分層，為學(xué)生提供充足的指導(dǎo)與輔助，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻(xiàn)

[1]黃媛.分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，6（02）：238.

[2]朱穎慧. 分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[N]. 周口日報(bào)，2018-10-21（A04）.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)?271200）