張雪 張亞群

摘要：語文科目是小學(xué)教學(xué)體系中關(guān)鍵的構(gòu)成部分，與此同時，隨著新課標(biāo)的落實，教師的授課觀念也隨之產(chǎn)生了一定的變換，變得更為注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，語文閱讀教育便是其中的有效性手段之一，并且也展現(xiàn)出了較為全面的效用?；诖?，本文就以小學(xué)語文高年級閱讀作為出發(fā)點，首先探究高年級閱讀授課活動的現(xiàn)狀，繼而從不同層面提出增強高年級閱讀授課效率的相關(guān)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀;授課活動;有效策略

引言

基于現(xiàn)實情況來看，盡管已經(jīng)進入了高年級之中，但是小學(xué)生的年紀(jì)仍舊還是比較小，思維還不夠成熟，自主性也并不是很強，在這種形勢之下，也無形中增加了小學(xué)語文授課活動的困難程度，閱讀教育的成效也大打折扣。因此，就需要教師主動地做出革新，沖破固有觀念的束縛，采取一些行之有效的手段，來提升高年級語文閱讀授課活動的效率，繼而進一步培育小學(xué)生的總體素養(yǎng)，可見對這部分內(nèi)容做出探究極為必要，下文將簡要論述。

一、小學(xué)語文高年級閱讀授課活動現(xiàn)狀探究

語文教師在思想上難以真正接受新課改下的教學(xué)變化，沒有真正意識到新課改在授課中的重要性，對新課改的內(nèi)容也沒有進行深入透徹的理解，認(rèn)為自身的教學(xué)思想與方法是正確的，并將其沿用在閱讀授課中。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分教師仍然存在著單獨宣講的授課模式，通常是以主導(dǎo)者的角色進行實際教學(xué)，這樣的模式具有很大的消極影響。教師通常采用閱讀示范的形式，只讓學(xué)生在座位上聆聽，學(xué)生沒有主動思考，思維沒有得到鍛煉的機會，自然無法形成良好的思維能力。在這樣的灌輸模式下，學(xué)生無法對知識產(chǎn)生更加直觀、深刻的理解，導(dǎo)致無法從所閱讀的內(nèi)容中獲益，最終只能是無效閱讀。此外，高年段的學(xué)生面臨著小升初的學(xué)習(xí)壓力，其負(fù)面的情緒很容易積壓下來，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，教師若是不能讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，則很難提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文高年級閱讀高效授課活動的構(gòu)建策略

（一）培育小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是保證小學(xué)語文高年級閱讀授課有效性的前置條件，因此教師務(wù)必要對這一點予以注重，繼而采取一些手段，來培育小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，一部分教師只是將閱讀授課的內(nèi)容局限在課本之中，由于豐富度不夠，繼而致使學(xué)生沒有辦法完成閱讀量的擴充，這樣一來，閱讀習(xí)慣的培育也會變得更為困難，為此，就需要適時的引入課外文本書籍，然后引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀，繼而在這個過程中，來逐級漸進的養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣。例如，在以小學(xué)語文（部編版）《少年閏土》作為閱讀授課的內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)在完成教學(xué)之后，適當(dāng)?shù)囊胍恍斞赶壬渌淖髌罚缓笞寣W(xué)生在課外予以閱讀，并且還需要要求學(xué)生，在閱讀期間遇到自己喜歡的段落、語句時，應(yīng)當(dāng)抄錄下來，然后在第二天上課后做出分享，這樣就可以在擴充學(xué)生閱讀量的同時，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而構(gòu)建出有效性的授課課堂。

（二）點燃小學(xué)生的閱讀興致

隨著社會的進步，教育事業(yè)的水準(zhǔn)也在提升，變得更加注重學(xué)生的主體能動性，高年級語文閱讀學(xué)習(xí)實際已將擁有了一定的難度，并且學(xué)生的素養(yǎng)也不盡相同，在這種狀況下，就會有一部分小學(xué)生產(chǎn)生“畏難”心理，久而久往，學(xué)生的興致也會變得愈來愈低，高年級閱讀授課的成效必將會受到比較顯著的影響，為此，就需要做出改變，教師應(yīng)當(dāng)全面的探究課本，并從中尋找可以點燃小學(xué)生興致的切入點，繼而在授課活動加以運用，如此一來，在激發(fā)出學(xué)生的興致之后，課堂授課效率便能夠得以保證。例如，在以小學(xué)語文（部編版）《景陽岡》作為閱讀授課的內(nèi)容時，教師在授課之前，便可以利用電教設(shè)施讓學(xué)生觀賞一段關(guān)于老虎捕食的片段，然后詢問學(xué)生：“老虎是不是很厲害？”在得到學(xué)生肯定的答復(fù)之后，教師便可以繼續(xù)說：“武松在景陽岡打死了一只老虎，同學(xué)們知道他是如何做到的嗎？”如此一來，學(xué)生的興致便會被點燃，在實行接下來的閱讀授課活動時，就能夠高度的匯聚注意力，授課效率的提升也將會水到渠成。

（三）設(shè)計趣味化的授課內(nèi)容

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其已經(jīng)接受了比較長一段時間的系統(tǒng)教育，因此自身也已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，為了進一步確保閱讀授課活動的效率，避免學(xué)生覺得閱讀學(xué)習(xí)過于枯燥，教師還可以設(shè)計一些趣味化的授課內(nèi)容，創(chuàng)建出活躍的授課氛圍。例如，在以小學(xué)語文（部編版）《將相和》作為閱讀授課的內(nèi)容時，便可以在閱讀完成之后，讓小學(xué)生來自行完成相應(yīng)內(nèi)容的演繹，自由組隊、自己確定角色，如此便可以將授課活動變得更為趣味化，同時還可以讓學(xué)生更深入的鉆研文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)成效。

（四）提升小學(xué)生的閱讀思維

在小學(xué)高年級的語文閱讀授課期間，應(yīng)當(dāng)更為注重的是培育小學(xué)生的閱讀思維，這樣才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以教師務(wù)必要做好這方面的教育，讓學(xué)生更加重視在閱讀中的思考。例如，在以小學(xué)語文（部編版）《狼牙山五壯士》作為閱讀授課的內(nèi)容時，教師便可以將學(xué)生分為不同的小組，然后提出幾個問題，引領(lǐng)學(xué)生組內(nèi)閱讀并完成思考與討論，這種形式能夠在提升小學(xué)生閱讀思維的同時，增強小學(xué)生的協(xié)作能力，從而更為均衡的成長。

三、結(jié)束語

總而言之，從當(dāng)前的經(jīng)驗上來看，由于受到各種各樣不同要素的干擾，致使在小學(xué)高年級語文閱讀授課活動之中，依舊浮現(xiàn)出了一些問題，使得閱讀教育的有效性受到了干擾。因此，為了應(yīng)對這些問題，增強閱讀授課的效率，創(chuàng)建出高效的學(xué)習(xí)活動，教師就務(wù)必要主動地培育小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，點燃學(xué)生的閱讀興致，此外還需要設(shè)計出趣味化的授課內(nèi)容，以及著重提升小學(xué)生的閱讀思維，唯有如此，才能夠更好地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以上文對這幾點內(nèi)容實行了詳實探討，期望帶來參考。

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（吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)?吉林?德惠?130300）