張倩

摘要：英語教育是鍛煉學(xué)生思維能力的主要科目之一，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度。作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，組織構(gòu)建情景式的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，使其發(fā)揮自身的主觀能動性。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對如何運用小學(xué)英語情境教學(xué)法提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)法;運用策略

教師想要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中高效開展情境教學(xué)，便要創(chuàng)新發(fā)展多種情境教學(xué)管理模式于日常的課程開展中，對學(xué)生的自主知識學(xué)習(xí)與探究活動能力有效地進行鍛煉，情境教學(xué)下可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，加強提高學(xué)生對難點的理解與情感體驗，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

一、概念

情境教學(xué)與教育目標(biāo)、教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點相符合，應(yīng)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能夠促進其身心全面發(fā)展。從學(xué)生心理機能的視角對情境教學(xué)法進行了定義，認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有形象性和生動性，應(yīng)能夠深化學(xué)生對教材的理解及促進學(xué)生心理機能的發(fā)展。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有生動性，但其側(cè)重強調(diào)教學(xué)效率，認(rèn)為情境教學(xué)法最終應(yīng)能夠促進教學(xué)效率的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂存在的問題

（一）課堂互動不活躍

提問是各個學(xué)科教師最常用的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)手段。通過提問，教師不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，還能通過學(xué)生所反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維盲點，從而對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對教師提出的問題不理解，很難做出回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。這就需要教師轉(zhuǎn)變提問的方式，加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在互動中提高口語表達能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就會影響接下來的學(xué)習(xí)。英語句子、文章是由多個單詞組成的，由于剛剛接觸英語，對英語的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力較差，不能完全記住單詞，學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)卡頓、發(fā)音錯誤的現(xiàn)象。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)生進步的階梯，如果階梯失去原本的作用，就會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生的發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會對英語失去興趣，造成偏科現(xiàn)象。

三、如何運用小學(xué)英語情境教學(xué)法

（一）實物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴

改變傳統(tǒng)教學(xué)的氣氛，情境教學(xué)提高學(xué)生的思維能力和想象力，開拓學(xué)生思想能力，另外，小學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揮更大的積極熱情能量傳導(dǎo)給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中根據(jù)課本內(nèi)容帶領(lǐng)小學(xué)生感受到體驗場景中，讓小學(xué)生有種身臨其境的感受，教師再加上描述讓小學(xué)生有種真實感受。利用實物進行情景創(chuàng)設(shè)，可以使英語教學(xué)更加具有直觀性。通過實物可以加深小學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)過程中對其的印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的提升，并且能夠使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率有所提高。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)過程中，可以通過一些常見的實物進行情境的建設(shè)。例如，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過對小學(xué)生平時喜歡的水果、糖果等實物進行對學(xué)生在英語口語上的訓(xùn)練，并加深其對英語口語的理解和記憶。通過實物，引導(dǎo)學(xué)生回答針對實物的問題，并在情境創(chuàng)設(shè)后，使學(xué)生分為不同的小組，并通過相互之間提問和交流，使小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有著一定的興趣。并以此為基礎(chǔ)，教師可以通過對實物的復(fù)雜性增加，從而使小學(xué)生之間的口語交流數(shù)量和程度提升，使小學(xué)生能夠認(rèn)識到英語口語的真實性和形象性，以便于促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的口語能力。

（二）引入問題情境教學(xué)法

問題情境教學(xué)法是一種更有效的教學(xué)方法，它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，通過教師的教學(xué)內(nèi)容針對性地學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生借助引導(dǎo)性的問題，獲得認(rèn)知。英語老師要學(xué)會提高情境教學(xué)的開展次數(shù)，讓學(xué)生帶著問題去思考去閱讀，根據(jù)英語教師的思維方法指導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵技術(shù)信息，提升閱讀理解知識能力。教師要在上課之前設(shè)計好自己所教學(xué)的內(nèi)容，利用內(nèi)容設(shè)計成問題或者活動開展教學(xué)，那么引入一個問題就顯得尤為重要。比如，在講解課文《Animalsinthezoo》這一課時，教師可以根據(jù)課文中所涉及的動物編寫一個動物寓言故事。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們都喜歡聽故事。在講解故事之前，給學(xué)生設(shè)置一定的問題，比如這個故事里面有幾個動物？它們分別是什么？它們在什么地方？做了什么樣的事兒？如果學(xué)生能夠弄懂老師所列出的這些問題。那么學(xué)生的聽力水平肯定是非常棒的。接下來，教師可以輕松地進入課堂教學(xué)，真正地把問題引入作為教學(xué)的主要手段。值得注意的是，老師所設(shè)計的問題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知特點，和教學(xué)內(nèi)容相一致。不能給學(xué)生設(shè)置太簡單或者太難的問題，這樣學(xué)生會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。英語學(xué)習(xí)就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生不斷地解決問題，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）“愚教于樂”，創(chuàng)設(shè)游戲情境

1.模仿游戲

比如關(guān)于動物的英語教學(xué)中，教師就可以建立適當(dāng)?shù)那榫常崿F(xiàn)準(zhǔn)備小動物的頭飾、服裝等，讓學(xué)生模仿各種動物，學(xué)生對于這種活動的參與積極性是非常高的，可以充分地帶動課堂的氛圍。又如在教學(xué)dance、sing、jump、draw等單詞時，教師讓學(xué)生配上動作，想象跳躍、畫畫等，并讓學(xué)生做一做，這樣學(xué)生情緒一下子放開了，學(xué)得特別快。

2.競賽游戲

競賽游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維。在教學(xué)過一些新的單詞或者句型后，教師可以對各種知識點提出相應(yīng)的問題，并將學(xué)生分成各個小組，在課上進行提問并組織學(xué)生進行搶答，答對的學(xué)生予以適當(dāng)鼓勵，這種競賽搶答的形式可以快速活躍課堂的氛圍。

總而言之，情境教學(xué)是教師開展教學(xué)的一種方式，是小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的一種方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（山東省德州市陵城區(qū)滋鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué)）