康軍利

摘要：類(lèi)比推理可拆分成兩個(gè)關(guān)鍵詞，即類(lèi)比與推理，將生物學(xué)中兩個(gè)相似的事物放在一個(gè)情境中進(jìn)行同類(lèi)比對(duì)、異類(lèi)比較，故此展開(kāi)推理，將思維不斷地延伸，從一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)問(wèn)題上，獲得思維延伸式的理解。初中階段學(xué)生的生物基礎(chǔ)還不足，他們面對(duì)新鮮的知識(shí)點(diǎn)，容易產(chǎn)生困惑、迷茫，利用類(lèi)比推理的形式，能夠整合生物的知識(shí)信息，推理中創(chuàng)新觀點(diǎn)，突破生物思維困境。

關(guān)鍵詞：初中生物;類(lèi)比推理;能力培養(yǎng)

類(lèi)比推理能力可促使學(xué)生獨(dú)立完成生物任務(wù)，更積極地展開(kāi)生物的互動(dòng)，在生物探索中由淺入深地領(lǐng)悟生物內(nèi)涵，獲得深刻的印象，理解起來(lái)也更為方便。教師應(yīng)注重生物教學(xué)中學(xué)生類(lèi)比推理能力的形成，并積極探索類(lèi)比推理的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，遵循生物學(xué)規(guī)律獲得類(lèi)比推理思考。

一、初中生物學(xué)教學(xué)中類(lèi)比推理能力的培養(yǎng)原則

（一）身心健康

生物知識(shí)原本較為枯燥，教師在類(lèi)比的準(zhǔn)備中，可選擇一些有趣的元素，讓學(xué)生更加容易進(jìn)行類(lèi)比，尤其避免選擇一些學(xué)生理解起來(lái)困難的，難以展開(kāi)類(lèi)比后推理的內(nèi)容，注意在類(lèi)比推理的過(guò)程中幫助學(xué)生形成自信，讓學(xué)生形成自己推理的能力和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生物的欲望，幫助學(xué)生在生物的探索過(guò)程中感受到趣味，愉悅地展開(kāi)生物的類(lèi)比推理教學(xué)。

（二）循序漸進(jìn)

類(lèi)比推理應(yīng)注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生循序掌握生物的關(guān)鍵點(diǎn)，畢竟初中生生物的學(xué)習(xí)能力還不足，教師應(yīng)關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題等，逐漸地通過(guò)思維的聯(lián)想、互動(dòng)等，將有關(guān)無(wú)關(guān)的信息串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生找到類(lèi)比推理的思路后，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，得到學(xué)生的類(lèi)比推理回應(yīng)。

（三）能力培養(yǎng)

類(lèi)比推理具有較高的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注意在課堂的互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去推測(cè)、探究，引導(dǎo)學(xué)生合作或者獨(dú)立地開(kāi)展探究活動(dòng)，打破生物的思維局限性，讓學(xué)生將生物的有關(guān)元素整合起來(lái)，建立對(duì)應(yīng)、對(duì)比關(guān)系，從客觀與主觀的不同層面出發(fā)，模擬生物的場(chǎng)景，體驗(yàn)生物的多樣性。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中類(lèi)比推理能力的培養(yǎng)方式

（一）呈現(xiàn)問(wèn)題以供參考

類(lèi)比推理需要讓學(xué)生有一個(gè)明確的推理目標(biāo)，而不是學(xué)生盲目地去找尋主題推理，教師要緊密地圍繞生物的元素進(jìn)行問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)與思考，促使學(xué)生將問(wèn)題抽絲剝繭，更快地找到問(wèn)題的化解之法。如教學(xué)“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，需要充分地了解水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，了解綠植對(duì)水的需求必要性，展開(kāi)芹菜的運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題逐步推進(jìn)：“那么多的水都是從植株的哪部分吸收的呢？大量的根毛對(duì)吸水有什么意義呢？根吸收的水分是怎樣運(yùn)輸?shù)角o、葉、花等器官的呢？”引出蒸騰作用的概念：水分以氣態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。最后導(dǎo)入蒸騰的意義所在，這個(gè)層次的問(wèn)題過(guò)程，讓問(wèn)題在相似、關(guān)聯(lián)同時(shí)又具有差異化的模式下，逐漸推導(dǎo)出水環(huán)境的相應(yīng)概念與原理，自然幫助學(xué)生形成了環(huán)境與生態(tài)意識(shí)。

（二）類(lèi)比分析引起思考

生物中有很多相似的概念信息，這些內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，同時(shí)也各有自己的特征，通過(guò)類(lèi)比分析的形式引起思考，可強(qiáng)化學(xué)生的生物理解能力。如教學(xué)“食物的消化與吸收”時(shí)，食物的不同組分消化吸收的部位不同，可進(jìn)行類(lèi)比：淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖;蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基;

脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M(jìn)胰和腸，化成甘油脂肪酸。教師可創(chuàng)建此類(lèi)的口令幫助學(xué)生加深印象，同時(shí)在類(lèi)比中展示出虛擬的人體消化圖，將人體各個(gè)部位更為具象地展示出來(lái)，讓學(xué)生將各類(lèi)的消化器官與消化元素對(duì)應(yīng)連線(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生就減少了記憶上的誤差，對(duì)于消化吸收的記憶更加深刻，據(jù)此引發(fā)有關(guān)食物消化吸收的思考，學(xué)生考慮的問(wèn)題也比較科學(xué)化。

（三）推理創(chuàng)新得到結(jié)論

類(lèi)比推理的過(guò)程中，學(xué)生思維思想不斷的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題聯(lián)想能力，讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，積極地展開(kāi)生物有關(guān)問(wèn)題的構(gòu)思，生物思維更加靈活。如教學(xué)“人的生殖”時(shí)，教師準(zhǔn)備多媒體材料，鼓勵(lì)學(xué)生反向推理，一個(gè)胎兒從母體被生出來(lái)，那么胎兒是怎么樣在母體中生存的？胎兒是怎么樣在母體中形成的？男女的生殖器官有什么不同？教師播放一段錄像，讓學(xué)生寫(xiě)出各個(gè)生殖緩解的關(guān)鍵詞，教師還可以先提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行生殖環(huán)節(jié)排序，一步步進(jìn)行推理，期間鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，有的學(xué)生提出：“什么時(shí)候能知道胎兒是男女，什么原因影響的男女呢？”有的學(xué)生提出：“為什么有的人會(huì)流產(chǎn)？哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了？”有的學(xué)生提出：“為什么備孕之前要戒煙戒酒，如果一直抽煙喝酒，對(duì)胎兒有什么影響？”還有的學(xué)生提出：“為什么都是媽媽?xiě)言校职植豢赡軕言袉?？”從一個(gè)正向的推理過(guò)程中，分支出其他的推理疑問(wèn)，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行推理思考，同時(shí)獲得生物的情感培養(yǎng)，更為尊重女性，理解生養(yǎng)的不易。

（四）鞏固類(lèi)比推理意識(shí)，強(qiáng)化類(lèi)比推理能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有時(shí)沒(méi)有真正的將類(lèi)比推理能力內(nèi)化與自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在教師強(qiáng)制要求下學(xué)生們才會(huì)運(yùn)用類(lèi)比推理的方法展開(kāi)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生們才會(huì)想起類(lèi)比推理這一學(xué)習(xí)方法。所以，教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該通過(guò)一些活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生們對(duì)于類(lèi)比推理方法的運(yùn)用的積極性，讓學(xué)生們可以積極運(yùn)用這一方法展開(kāi)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式》這一部分內(nèi)容時(shí)我讓學(xué)生們自愿組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)探究生物生活的習(xí)慣和方法，并列出了幾個(gè)在教材中并沒(méi)有涉及到的動(dòng)物，讓他們自覺(jué)對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行歸類(lèi)。在這樣一個(gè)過(guò)程之中，小組內(nèi)的成員都會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，總結(jié)動(dòng)物之間的相同點(diǎn)不同點(diǎn)。而且，因?yàn)閯澐中〗M，所以班級(jí)內(nèi)不同的小組又展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的模式讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)。我會(huì)注意將平時(shí)類(lèi)比推理運(yùn)用較好的學(xué)生和平時(shí)應(yīng)用對(duì)比較差的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣一來(lái)就可以讓能力較好的學(xué)生去帶動(dòng)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互幫互助共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物的教學(xué)中，采取類(lèi)比推理，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生將有關(guān)的問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行問(wèn)題、情境等的推理思考，可促使學(xué)生的思維更加靈活，對(duì)問(wèn)題的理解也更加深刻，提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉泉.初中生物學(xué)教學(xué)中類(lèi)比推理能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（04）：6-8.

[2]呂國(guó)慶.淺論“紙”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（32）：25-26.

[3]宮美玉. 類(lèi)比推理在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].魯東大學(xué)，2016.

（四川省遂寧市第二中學(xué)校?629000）