楊金有

摘要：在小學(xué)的教育過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門(mén)主要學(xué)科，培養(yǎng)著小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造的能力。隨著義務(wù)教育課程在各個(gè)地區(qū)進(jìn)行開(kāi)展，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸深入到各個(gè)地區(qū)，包括在農(nóng)村小學(xué)的教育中，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注。但在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著諸多問(wèn)題，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)問(wèn)題;解決對(duì)策

在教育改革和推進(jìn)的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸成熟，并走上正軌。但在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，制約著農(nóng)村英語(yǔ)課堂的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也起到一定的影響。因此，教師要改變教學(xué)觀念，改進(jìn)并創(chuàng)新教育形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1對(duì)英語(yǔ)詞匯量的不重視

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量就是基礎(chǔ)，但在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的掌握程度毫不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有起色。

1.2教育模式傳統(tǒng)老舊

在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，還是采用老舊的課堂教育模式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種灌輸式的傳授模式，不但阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量還得不到保障[1]。

1.3教育觀念落后

在農(nóng)村小學(xué)的教育中，雖開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課堂，但與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)相比，英語(yǔ)課堂教學(xué)不被重視，一周甚至只開(kāi)設(shè)兩節(jié)英語(yǔ)教學(xué)，甚至諸多英語(yǔ)教師出現(xiàn)應(yīng)付情況，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高。

1.4對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的不重視

口語(yǔ)練習(xí)在英語(yǔ)當(dāng)中占據(jù)重要的位置，但農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

2.針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的具體解決措施

2.1增加課堂單詞教學(xué)時(shí)間

英語(yǔ)單詞作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生詞匯量的掌握，在英語(yǔ)課堂當(dāng)中多分配時(shí)間，傳授學(xué)生記憶單詞的技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生掌握和記憶英語(yǔ)單詞，豐富學(xué)生的詞匯量，從而增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如教師在開(kāi)展五年級(jí)英語(yǔ)《My week》單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的單詞的理解和記憶。在課本漫畫(huà)中出現(xiàn)“Do you often play sports？”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不理解單詞sports的含義，就無(wú)法開(kāi)展后續(xù)的回答和教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境“Basketball is a sport”，說(shuō)的就是籃球是一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶sport是運(yùn)動(dòng)的意思。在通過(guò)發(fā)音 [sports]，通過(guò)發(fā)音的形式，來(lái)對(duì)單詞sport進(jìn)行拼寫(xiě)。通過(guò)在課堂上，利用更多的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，豐富學(xué)生的詞匯量，來(lái)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)不在適合現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的發(fā)展，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，并創(chuàng)建良好的課堂氣氛，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力[2]。

例如教師在開(kāi)展五年級(jí)英語(yǔ)《What would you like ？》單元教學(xué)時(shí)，在課本中出現(xiàn)的對(duì)話(huà)和漫畫(huà)內(nèi)容，教師可以開(kāi)展小組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成不同的小組，讓組內(nèi)成員進(jìn)行交流合作的形式學(xué)習(xí)。比如一名學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容，向另一位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What would you like to eat？”的問(wèn)題，另一位學(xué)生可以依據(jù)課本內(nèi)容和自己的想法，進(jìn)行創(chuàng)新式回答，并不一定完全按照課本上說(shuō)的進(jìn)行回答，可以加入一些主觀想法，來(lái)增加小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，比如同學(xué)可以回答：“I like to eat some dumplings?！蓖ㄟ^(guò)小組交流的教學(xué)形式，來(lái)增加課堂的活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師自身要重視英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和要求，從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)興趣。

例如教師在開(kāi)展小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)《Ways to go to school》單元教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳授和理解，在英語(yǔ)教學(xué)中，并不是簡(jiǎn)單的解讀課本漫畫(huà)內(nèi)容中的東西，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教師在講解完課本中的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“How do you come to school？”并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，不要照搬照抄課本上的回答，坐公交的學(xué)生可以回答：“I come by bus?！贬槍?duì)走路來(lái)的學(xué)生，可以回答：“I come on foot?！钡?，學(xué)生根據(jù)不同的交通工具進(jìn)行回答，增加課堂上的互動(dòng)，同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.4重視口語(yǔ)練習(xí)

口語(yǔ)練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)開(kāi)展一問(wèn)一答的活動(dòng)，來(lái)增加學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)力度，并注重學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法的應(yīng)用[3]。

例如教師在講解六年級(jí)英語(yǔ)《What does he do？》單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，比如安排學(xué)生依據(jù)不同職業(yè)的人進(jìn)行模仿，并讓其他學(xué)生提問(wèn)，另一位學(xué)生進(jìn)行回答，來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如學(xué)生模仿教師講課，在黑板上寫(xiě)字，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What does he do？”另一位學(xué)生根據(jù)學(xué)生模仿的動(dòng)作，來(lái)猜測(cè)并回答：“He's a teacher?！蓖ㄟ^(guò)模仿不同的人物特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和用英語(yǔ)交談的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)種，在農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，本身就存在著諸多的困難，再加上教師傳統(tǒng)的教育理念與課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好低迷，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加困難。所以，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，積極創(chuàng)新教育理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)春曉. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 好日子， 2019， （10）：1-1.

[2]余方葉. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019，（12）：14-14.

[3]牟景升. 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 新一代：理論版， 2020（10）：8-8.

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