龍丹鳳

摘要：小學(xué)階段的識字教學(xué)對整個語文教學(xué)來講十分的重要，不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，也是小學(xué)生必備的技能。而識字教學(xué)內(nèi)容主要集中在小學(xué)低年級時期，因此需要小學(xué)語文教師需要利用趣味識字教學(xué)的方式，幫助學(xué)生將復(fù)雜的漢字進行分解，提升學(xué)生的識字能力，同時也能夠增加識字課堂的趣味性。本文從小學(xué)低年級階段識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文低段教學(xué)具體運用措施等兩個方面進行分析，如何在小學(xué)低段教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)，為廣大小學(xué)語文工作提供參考。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué);小學(xué)語文;低段教學(xué);具體運用措施

引言

對于低年級的小學(xué)生而言，剛剛從幼兒園步入到小學(xué)中，其教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生短時間難以適應(yīng)，尤其是語文的識字教學(xué)方面，在幼兒階段的學(xué)生由于沒有教學(xué)壓力，一般每天只是學(xué)習(xí)幾個漢字，并且漢字內(nèi)容十分的簡單，這種教學(xué)方式難以達到小學(xué)語文的識字要求。因此，需要教師利用趣味識字方式，進行低年級識字教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的識字效率，增強識字教學(xué)課堂效果。

1.小學(xué)低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教材內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級、二年級階段要求學(xué)生掌握一千字左右的漢字，占整個小學(xué)識字一半以上，由此可見，給小學(xué)低段識字教學(xué)帶來一定的壓力。而剛剛步入小學(xué)校園的學(xué)生，其心態(tài)和學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變，面臨大量的識字學(xué)習(xí)任務(wù)，會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，緊湊的學(xué)習(xí)方式也會讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響識字課堂教學(xué)質(zhì)量。而低段小學(xué)生活潑好動，對事物充滿好奇心，教師在識字教學(xué)中，要充分學(xué)生的性格特點，開展趣味識字教學(xué)，緩解學(xué)生的識字學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在一種相對輕松和歡快的環(huán)境中完成識字學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高識字學(xué)習(xí)的效率。

2.趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文低段教學(xué)具體運用措施

2.1利用多媒體信息技術(shù)開展趣味識字教學(xué)，豐富識字教學(xué)內(nèi)容

多媒體設(shè)備是小學(xué)教學(xué)常用的輔助工具之一，通過圖像、視頻的方式將復(fù)雜的漢字進行具體化，提升學(xué)生對漢字的理解能力。在眾多的低年級學(xué)習(xí)的孩子中，很多都是象形文字，教師可以充分利用這類文字的特點結(jié)合趣味教學(xué)方式，增加學(xué)生對文字的理解能力。因此，教師需要將一些故事融入到識字教學(xué)中，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生部編版小學(xué)語文一年級上冊“日、月、水、火”的識字課程時，教師在網(wǎng)絡(luò)中尋找這幾個字相關(guān)的視頻教學(xué)內(nèi)容，在課堂中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放。視頻中為學(xué)生介紹這幾個字相關(guān)故事，如“日”字，視頻會出現(xiàn)一個太陽，然后教師詢問學(xué)生“這是什么呀？”學(xué)生回答說“這是太陽?！甭倪h遠的太陽中出現(xiàn)一個點，太陽也從圓形變成了長方形，然后教導(dǎo)學(xué)生 “這個字是日，就是太陽的意思?！睂W(xué)生會對“日”進行初步的了解，教師繼續(xù)詢問學(xué)生“你們想不想聽有關(guān)太陽的故事？”學(xué)生“想！”教師為學(xué)生播放“后裔射日”“夸父逐日”等關(guān)于太陽的故事，加深學(xué)生對“日”字的理解。同理“月”的教學(xué)也可以這樣開展，視頻中一彎月牙慢慢變化成為“月”字，融入一些關(guān)于月亮的神話故事，促使學(xué)生快速認知“月”字。通過融入故事的趣味識字教學(xué)方式，能夠讓快速掌握象形文字知識內(nèi)容，提高學(xué)生識字效率，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)對漢字形成認知，提高小學(xué)語文低段識字課堂的質(zhì)量。

2.2創(chuàng)建生活情景開展趣味識字教學(xué)，提升學(xué)生漢字認知能力

經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段識字教學(xué)中，大量的漢字與日常生活有重要的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往會忽視生活化的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生對這些漢字理解停留在課堂教學(xué)中，影響學(xué)生的對這些漢字的生活實踐運用能力。因此，教師需要在課堂中創(chuàng)建情景模式，將課堂中的識字教學(xué)與生活相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而幫助學(xué)生對這些漢字形成具體印象，加快學(xué)生的漢字理解能力。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生部編版小學(xué)語文一年級下冊“春、夏、秋、冬”的課程時，教師利用一些輔助的教學(xué)工具，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建生活情景，如“春”教師將課堂布置成春天的景色，春天到來萬物復(fù)蘇，春風(fēng)吹走了寒冷，小草和樹木長出新的枝丫，教師對學(xué)生提出問題“在春天的季節(jié)里，有什么？”學(xué)生回答“有春風(fēng)”“有青草”然后教師將春天包含的漢字教導(dǎo)學(xué)生認知。轉(zhuǎn)變課堂情景，為學(xué)生展示“夏”的內(nèi)容，同時展示出有關(guān)夏天的漢字，“紅花”“夏雨”等。通過創(chuàng)建情景的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)生活的積累理解文字的含義，提高識字的效率，并且能夠有效的將這些文字知識運用到生活中，進一步提高學(xué)生的掌握文字的水平和能力。

2.3利用游戲的方式開展趣味識字教學(xué)，提高學(xué)生識字的興趣

在識字教學(xué)的過程中，游戲能夠更好的給學(xué)生帶來歡樂，是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式之一，并且能夠充分的利用學(xué)生特性，結(jié)合實際方法開展趣味性的識字教學(xué)，不僅能夠加快學(xué)生對漢字的掌握速度，同時也能夠為學(xué)生構(gòu)建相對歡樂的學(xué)習(xí)空間，在游戲互動的過程中，也能夠保持學(xué)生的良性競爭意識，大大提升教師小學(xué)低段語文識字的教學(xué)水平，確保學(xué)生能夠融入到識字課堂教學(xué)中。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生部編版小學(xué)語文一年級下冊“姓氏歌”的課程時，教師利用接龍游戲的方式進行“姓氏歌”練習(xí)，根據(jù)每個學(xué)生的實際姓氏，以此進行提問和回答，從而提高學(xué)生對姓氏中包含漢字的理解能力，保障課堂的趣味性。

3.結(jié)束語

綜上所述，趣味識字教學(xué)在小學(xué)低段語文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，教師需要充分考慮學(xué)生的特性，融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，在提升學(xué)生對漢字認知能力的同時，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為學(xué)生打下良好的漢字認知基礎(chǔ)。

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