馬梅

摘 要：保障兒童受教育的權(quán)利，使其健康成長是教師的天職，但是教育資源的分布以及教育水平的高低存在差異。一些殘疾兒童也有著旺盛的學(xué)習(xí)需求，渴望著用自己手中的筆改變自身的命運。這就需要教育部門以及教育機(jī)構(gòu)切實發(fā)揮相應(yīng)的作用，為農(nóng)村地區(qū)的殘疾兒童提供教育服務(wù)，開展遠(yuǎn)程教育以及上門送教活動。部分農(nóng)村地區(qū)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源投入相對不均衡，難以保證農(nóng)村殘疾兒童上門受教活動的實際效率。教師需要立足于農(nóng)村殘疾兒童的實際狀況，開展有針對性的上門送教活動，制定有針對性的策略。文章針對以上內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村殘疾兒童;上門送教;有效策略

農(nóng)村居民的居住范圍以及居住環(huán)境和城市有很大的不同，活動區(qū)域相對較大，呈現(xiàn)出一家一戶、獨門獨院的特征。這固然有農(nóng)村別樣的風(fēng)貌，但是也為教師送教上門工作帶來了消極影響。殘疾兒童集中授課的難度相對較高。教師以及其他教育服務(wù)工作者在進(jìn)行上門送教時往往需要對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次講解，上門送教的效率難以保證。農(nóng)村區(qū)域兒童的情況各不相同，大致可以分為輕度、中度和重度，有的還帶有一些心理問題。這都需要教師進(jìn)行調(diào)查研究，制定積極的應(yīng)對策略，使得學(xué)科教學(xué)個性化教學(xué)活動得以順利推進(jìn)。

一、 普遍開展試點教學(xué)活動，創(chuàng)新上門送教的模式和內(nèi)容

不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展的狀況也不同，職能部門的設(shè)置以及推行上門送教活動的策略各不相同。同時農(nóng)村地區(qū)的師資力量配備存在一定的問題，并且問題的表現(xiàn)情況不同，主要學(xué)科教師配備情況較好，但是音樂、體育等學(xué)科教師往往不全，教師的職能多樣化，可能有的教師要同時教授數(shù)學(xué)、英語、體育等多個學(xué)科。各地區(qū)需要立足于本地區(qū)農(nóng)村發(fā)展的實際現(xiàn)狀，以及農(nóng)村殘疾兒童的實際需求來開展有針對性的上門送教活動，這可以使教育資源得到最大化利用。例如，有的地區(qū)選擇針對殘疾兒童開展試點學(xué)籍建設(shè)活動，為農(nóng)村殘疾兒童建立特殊學(xué)籍，以及送教上門服務(wù)對象相關(guān)檔案。在開展試點工作的過程中要注重實踐經(jīng)驗的積累，對于區(qū)域內(nèi)具備接受教育能力的6到14歲農(nóng)村殘疾兒童進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，收集具體的學(xué)習(xí)需求。然后由教育部門和福利機(jī)構(gòu)按照家庭自愿、定期入戶、免費教育、持續(xù)推廣的原則來開展試點工作。對于前期所推行的各項策略進(jìn)行實踐和運用，同時發(fā)現(xiàn)更多的問題，為大規(guī)模的上門送教活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

農(nóng)村教師根據(jù)現(xiàn)有的上門送教的策略以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有針對性的創(chuàng)新，根據(jù)試點教學(xué)上門服務(wù)的實際情況來進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，做到了有的放矢，提高了教育資源的使用效率，同時對于下一階段的分科教學(xué)順序優(yōu)化，以及差異化教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的主線任務(wù)，開展試點教學(xué)以及創(chuàng)新活動，可以為農(nóng)村殘疾兒童的教育教學(xué)工作發(fā)揮重要的先導(dǎo)作用。

二、 做好上門送教服務(wù)記錄活動，提高上門送教的整體水平

農(nóng)村殘疾兒童的學(xué)籍往往會掛靠在當(dāng)?shù)氐男W(xué)，同時在教育部門也會有備案和記錄，針對這些殘疾兒童學(xué)生的教學(xué)活動要做到統(tǒng)籌兼顧。教師要系統(tǒng)地記錄相關(guān)的授課次數(shù)、授課內(nèi)容。同時對于殘疾兒童的實際表現(xiàn)也要進(jìn)行系統(tǒng)性的記錄，運用更多信息化的數(shù)據(jù)收集平臺和工具來將輕度、中度、重度農(nóng)村殘疾兒童送教上門服務(wù)記錄表格進(jìn)行完善，對于數(shù)學(xué)教學(xué)、語文教學(xué)，以及英語教學(xué)的實際情況都要做到如實記錄。

經(jīng)過長時間的記錄以及整理，教師們會對于不同的農(nóng)村殘疾兒童的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)習(xí)水平有更加深入的了解，同時有針對性地選擇個性化的教學(xué)方法，對農(nóng)村殘疾兒童進(jìn)行更加深入的溝通以及交流。教師既做到了有跡可循，又提高了送教上門活動的整體水平和實際效率。送教上門的教師既要關(guān)注上門次數(shù)以及授課內(nèi)容的記錄情況，也要針對殘疾兒童的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性的評價，要做到每節(jié)課都有評語，每一階段都有考核。根據(jù)實際的情況來進(jìn)行更多評價內(nèi)容的收集。與此同時，教師也可以和普通學(xué)校班級教學(xué)一樣，用試卷或者其他的方式進(jìn)行階段性的考核，與階段記錄的實際情況相結(jié)合，對殘疾兒童進(jìn)行綜合性的點評。

三、 構(gòu)建農(nóng)村殘疾兒童上門送教保障機(jī)制，深化上門送教活動內(nèi)涵

農(nóng)村殘疾兒童的家長希望自己的子女可以接受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，同時受教育的權(quán)利可以得到保障。因此，家長應(yīng)當(dāng)在上門送教活動的過程中扮演重要的角色，發(fā)揮保障性的作用。學(xué)校的教師也要將教育部門，以及學(xué)校關(guān)于實施上門送教的相應(yīng)指導(dǎo)進(jìn)行積極的落實。在進(jìn)行具體的教學(xué)活動過程中不斷地關(guān)懷和呵護(hù)殘疾兒童，提高其學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。學(xué)校以及相關(guān)的教育部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮體制和機(jī)制的作用，為農(nóng)村殘疾兒童建立學(xué)習(xí)檔案，選擇合適的教師，制訂上門送教方案和教育計劃。由家長、教師，以及學(xué)校共同組成的保障體系，相信會對于農(nóng)村殘疾兒童的個人學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮重要的作用。

地區(qū)的教育部門也要有積極作為，責(zé)任分工明確，對于農(nóng)村殘疾兒童上門送教服務(wù)機(jī)制形成引導(dǎo)作用，可以嘗試著進(jìn)行兩次一包改革，將人權(quán)、財權(quán)、事權(quán)下放到學(xué)校。由學(xué)校開展上門送教專題活動，力爭做到自主管理合理，經(jīng)費分配合理，教師聘用合理。同時建立教師交流輪崗制度，完善上門送教教師監(jiān)督考核制度，以及相應(yīng)的評價體系，給予上門送教教師一定的補(bǔ)助，從而調(diào)動教師的積極性，使其更加積極主動地參與到上門送教活動中去。有相關(guān)的教育部門負(fù)責(zé)制定有針對性的上門送教的策略，由學(xué)校的教師負(fù)責(zé)開展教學(xué)活動，由家長負(fù)責(zé)做好相應(yīng)的保障工作，由學(xué)校進(jìn)行上門送教監(jiān)督以及考察活動。最終所有的工作都會落實到殘疾兒童身上，真正地做到了主體突出，職責(zé)明確，構(gòu)建的殘疾兒童上門送教保障機(jī)制也會發(fā)揮積極的作用。相信在各方的共同努力下，針對農(nóng)村殘疾兒童的上門送教活動會取得突破性的進(jìn)展。

四、 合理地安排教學(xué)進(jìn)度，提高上門送教活動的教學(xué)效率

教師在針對農(nóng)村殘疾兒童進(jìn)行上門送教活動時，需要根據(jù)兒童的實際學(xué)習(xí)情況來制訂有針對性的教學(xué)計劃，合理地安排教學(xué)進(jìn)度，逐步提高相應(yīng)知識的難度，并且根據(jù)殘疾兒童的消化理解和吸收的實際情況來幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使得上門送教活動可以取得積極的進(jìn)展。教師可以按照小學(xué)正常班級教學(xué)的相關(guān)教學(xué)進(jìn)度安排來進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計，以1到20周的時間周合理地安排某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。教師在合理安排教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，會對所需要教學(xué)的各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而做到有條不紊。