摘要：在初中歷史課堂中，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。同時，歷史細(xì)節(jié)在課堂的運(yùn)用也可以彌補(bǔ)教科書內(nèi)容的不足，讓教科書中的內(nèi)容鮮活起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：歷史細(xì)節(jié)；初中教學(xué)；長征精神；紅軍

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0100

歷史是過去的人活動的記錄，有人的地方就有故事。所以歷史不但是客觀的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是豐富多彩的。這些歷史人物和故事的呈現(xiàn)，就是歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用。當(dāng)代學(xué)者許紀(jì)霖曾說過：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會怎樣講故事，把被教科書“閹割”掉的故事重新發(fā)掘出來，活生生地講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。”[1] 在歷史課堂教學(xué)中，如果我們能把歷史中“人”的故事講好，把歷史“有血有肉”的一面呈現(xiàn)出來，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂，也可以讓學(xué)生真切的走近歷史，加深他們對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。同時，歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用也可以彌補(bǔ)教科書內(nèi)容的枯燥、程式化等不足，讓教科書中的內(nèi)容鮮活起來，也能開闊學(xué)生的視野。歷史細(xì)節(jié)可以是微小的、不起眼的，往往這種細(xì)微處能體現(xiàn)歷史中人物的精神、故事的曲折。本文以部編版八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征》一課為例，來談?wù)剼v史細(xì)節(jié)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、歷史細(xì)節(jié)問題的探究

課程標(biāo)準(zhǔn)對《中國工農(nóng)紅軍長征》一課的要求是：“了解紅軍長征的路線，知道遵義會議，并認(rèn)識其偉大意義。講述長征過程中的故事，理解紅軍被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的原因和長征勝利的意義?！盵2]也就是說，學(xué)生除了要掌握紅軍長征的路線、遵義會議等基本內(nèi)容外，還要認(rèn)識理解紅軍被迫長征的原因和長征勝利的意義。更重要的是，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠從長征這段歷史中認(rèn)識到中國革命的艱難性和曲折性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國的感情。教科書中對于遵義會議后中長征的過程只是簡單的陳述，如果教師在這段歷史中不添加歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和潤色，那么對于八年級的學(xué)生來說，很難體會長征路程中的艱苦卓絕，也很難理解紅軍身上不畏艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義精神。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，僅僅靠課本的內(nèi)容是不夠的，需要增加豐富的歷史細(xì)節(jié)來點(diǎn)撥學(xué)生。

有關(guān)長征途中的艱辛和困苦我們已有大量的歷史資料記載，如何在浩如煙海的歷史記載中選取合適的歷史細(xì)節(jié)來詮釋課堂的教學(xué)呢？在我看來，歷史細(xì)節(jié)的取舍關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一，歷史細(xì)節(jié)的把握在于學(xué)情，也就是所選取的歷史細(xì)節(jié)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生要讀得懂，要能夠理解；第二，歷史細(xì)節(jié)的來源必須是可靠的歷史資料，保證史料的真實(shí)可靠，避免出現(xiàn)歧義，影響教學(xué)的效果。

二、歷史細(xì)節(jié)在課堂中的運(yùn)用

感悟長征精神是本課的難點(diǎn)。長征之途如此漫長而艱苦，面臨無數(shù)次的生死考驗，紅軍戰(zhàn)士能夠不斷克服困難，創(chuàng)造一個又一個奇跡，他們憑借的是一種怎樣的精神？他們的動力來源又是什么？為了引導(dǎo)學(xué)生思考，我補(bǔ)充了半截皮帶和軍需處長的歷史細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)1：半截皮帶的故事。我給學(xué)生展示了一張被截去一段的老式牛皮帶的照片。這根皮帶收藏在中國國家博物館里，皮帶上都是一小段一小段的切痕，這根皮帶的主人是一名14歲的紅軍小戰(zhàn)士周國才，這是他長征途中舍不得吃的半截皮帶。紅軍進(jìn)入草地后不久，他們的干糧很快就吃完了，只能吃挖野菜、吃草根、嚼樹皮，到后來野菜樹皮也找不到了，只好開始吃槍、鞋子上的皮子，這些都吃光后就只能煮皮帶吃。周國才的皮帶在煮了半截后，他懇求戰(zhàn)友把這半截皮帶保留下來當(dāng)作紀(jì)念。戰(zhàn)士們含著熱淚答應(yīng)了。這場艱苦卓絕的漫長征途中，戰(zhàn)士們懷著對革命勝利的憧憬忍饑挨餓，很多人都相繼犧牲了，只有周國才抵達(dá)了延安。后來，為了紀(jì)念犧牲的戰(zhàn)友們，周國才在皮帶的背面刻下了“長征記”三個字并把這半截皮帶捐給了國家博物館。

細(xì)節(jié)2：軍需處長的故事。紅軍在爬雪山時，狂風(fēng)飛雪，氣溫低至零下幾十度，紅軍戰(zhàn)士普遍衣著單薄，饑寒交迫。一位紅軍老戰(zhàn)士凍死在一棵樹下，他身上的衣服非常的單薄和破舊，一動不動，身上落滿了雪，好像一座豐碑。當(dāng)大家在指責(zé)軍需處長失職時，人群中有人回答說這就是軍需處長。掌管物資的軍需處長完全可以為自己留下厚衣服，但是這位老紅軍卻把所有御寒的衣服發(fā)給戰(zhàn)士，自己則凍死在冰天雪地里。

通過兩個歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，學(xué)生能夠從這些具體的、鮮活的歷史故事中深刻體會到長征途中的苦難與艱辛，同時也感悟到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、永不言敗的革命精神。

長征的勝利打開了中國革命的新局面，關(guān)于中國革命為什么會取得勝利，教科書在“材料研讀”部分提出了問題。為了幫助學(xué)生對其形成較為深刻的認(rèn)識，我補(bǔ)充了翁安千人送別紅軍的歷史細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)3：紅軍在經(jīng)歷了慘痛的湘江戰(zhàn)役后來到了烏江河畔，湍急的烏江河畔邊連一塊木板都找不到。翁安人民之前是沒見過紅軍的，在紅軍剛來的時候，很多群眾躲著不敢出來，但是后來他們看到紅軍紀(jì)律嚴(yán)明，不拿百姓一針一線，還打土豪分田地，確信紅軍是窮人們的部隊，所以翁安人民紛紛出來幫忙。方圓幾十里的老百姓砍掉自家竹子，扎竹筏，搭浮橋，他們給紅軍當(dāng)向?qū)?，?dāng)挑夫，想盡辦法幫助紅軍渡烏江?？粗t軍穿著破爛不堪的草鞋，翁安群眾把自己織的草鞋送給紅軍，希望紅軍穿著他們打的草鞋，“為天下的貧苦大眾翻身打出一個新天地?！?/p>

學(xué)生通過這個歷史細(xì)節(jié)，能深刻的感悟到長征之所以能取得勝利，中國革命之所以能走向成功，與老百姓的支持是密不可分的。歷史從來就不偏向誰，誰心中有人民，誰就能贏得民心。

三、歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用的策略

初中生對直觀的、故事性的知識興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于陳述性、結(jié)論性的知識，這就體現(xiàn)了歷史細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。以上的幾個歷史小細(xì)節(jié)引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從歷史人物和故事中理解了中國革命的信念、長征的艱辛、戰(zhàn)士的團(tuán)結(jié)和民眾的支持，從而更深刻地認(rèn)識到紅軍身上可貴的精神和品質(zhì)。歷史細(xì)節(jié)的合理運(yùn)用既可以完成課程重難點(diǎn)的突破，增強(qiáng)了課堂的時效性，也可以培養(yǎng)了學(xué)生歷史的責(zé)任感和使命感。

需要指出的是，歷史細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用不是孤立存在的，歷史教師不能為了講故事而偏離了教學(xué)主題，一定要聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，還要多角度、多層次的設(shè)計探究性的歷史問題。通過合理的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史細(xì)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的情境去理解歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)歷史情感，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力。

正如李惠軍老師所說：“在歷史的高處眺望關(guān)乎視野；在歷史的深處凝思關(guān)乎哲思；在歷史的細(xì)處雕鑿關(guān)乎敏銳。微小的片段閃現(xiàn)智慧，細(xì)小的場景內(nèi)藏玄機(jī)?！盵3]歷史的大道往往蘊(yùn)藏在歷史故事的細(xì)節(jié)中，因此，歷史課堂的教學(xué)既要基于教材，也要適當(dāng)?shù)某浇滩?。對歷史細(xì)節(jié)的雕鑿應(yīng)該是一種教學(xué)常態(tài)，它要求歷史教師不但要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、挖掘細(xì)節(jié)，更需要?dú)v史教師加強(qiáng)知識儲備，提升教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍建山.“講故事”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J] .中學(xué)政史地教學(xué)， 2011（08）

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011

[3]李惠軍.靈魂的追問（2）———博觀而約取，厚積而薄發(fā)[J] .歷史教學(xué)，2015（05）

作者簡介：姚瑤，女，漢族，籍貫湖北，1988年8月，中國近現(xiàn)代史專業(yè)，二級教師，碩士研究生，廈門市東山中學(xué)，福建廈門，361100。

（作者單位：福建省廈門市東山中學(xué) 361100）