李正勇

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改理念的不斷深化下，改變傳統(tǒng)的教學模式成為大勢所趨，初中思想品德教學不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，激發(fā)學生自主創(chuàng)新潛能，讓學生成為教學的主體，為培養(yǎng)有理想、有目標的青年奠定堅實的思想基礎(chǔ)。自主探究教學模式注重學生在教學活動中的反應(yīng)，尊重學生的主體地位，符合新課改對教學提出的要求。故此，本文詳細探討了自主探究教學模式在初中思想品德教學中的具體應(yīng)用，旨在提高初中思想品德課教學水平。

關(guān)鍵詞：自主探究 初中教學 思想品德 應(yīng)用

傳統(tǒng)教學中思想品德課程設(shè)計過于簡單，形式單一，內(nèi)容匱乏，教師主要以提高成績作為教學的目標，嚴重挫敗了學生學習的積極性，更談不上自主性。新課標要求學校教學加強培養(yǎng)和提高學生的自主探究學習能力，思想品德，顧名思義，既要思，又要想，自主探究學習正好符合這門課程最基本的要求，讓學生學會獨立思考，自己評判事情的對或錯、是或非。故此，本文就自主探究教學模式在初中思想品德教學中的具體應(yīng)用進行探討，以便為提高課堂教學質(zhì)量提供一定的理論參考。[1]

一、自主探究式教學模式在初中思想品德教學中的優(yōu)勢作用

培養(yǎng)學生的自主探究能力是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，而思想品德課便是承擔這項任務(wù)的最佳教材，尤其是在初中學習階段，學生處于學習欲望旺盛、價值觀不穩(wěn)定、是非辨別能力不強的階段，自主探究式的教學模式注重學生思考能力、分析能力的培養(yǎng)，注重學生價值觀和人生觀的塑造，能夠在思想品德課教學中運用具有天然的優(yōu)勢作用。所以我們要更積極地探索這種教學模式，深刻地思考，認真地總結(jié)，為孩子的健康成長出力。

二、自主探究式教學模式在初中思想品德教學中的具體應(yīng)用

1.以生為本，開展教學，激發(fā)學生學習的積極性

興趣是最好的老師，也是保持學生主動學習的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學中教師主要以講授方式為主，學生被動式的聽講，沒有考慮學生主動學習積極性的調(diào)動，不利于學生思德知識的有效轉(zhuǎn)化，而且教學內(nèi)容都是在條條框框中進行的，嚴重影響了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教學理念，以生為本，尊重學生的意見反饋，調(diào)整教學方案。例如，教師在教授《珍愛生命》內(nèi)容時，站在學生的角度對學生實施有針對性的教學。很多的中學生都會出現(xiàn)諸如去公園隨意采摘花草、購買小動物虐待致死的現(xiàn)象，這些行為的出現(xiàn)都隱含著學生不懂得珍惜周圍生命，視生命如草芥的不正確思想，因此，通過此次內(nèi)容的學生要培養(yǎng)學生熱愛生命、懂得欣賞生命的閃光處的品質(zhì)，增強學生對自我認同感，引發(fā)學生對生命的無限思考。[2]

2.基于教材內(nèi)容，通過問題設(shè)置引導學生進行獨立思考

培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不僅能增強學生對問題的分析能力，還能提高學生邏輯思維模式的形成，幫助學生形成脈絡(luò)清晰的看問題的價值理念。課堂教學中教師往往會通過問題的設(shè)置來引發(fā)學生的思考，從而提高課堂教學成效。例如，教師在教授《自我新期待》內(nèi)容時，通過問題的設(shè)置讓學生對明日之我產(chǎn)生深入的思考，并思考秉承怎樣的價值觀對自我進行審視。如教師問道：“我們在日常生活中怎樣做到正確的認識自己和認識他人？用怎樣的一種觀點來看待他人所做的事？”，此問題便是對學生如何正確認識自己，怎樣評價別人的言行進行的提問，促使學生在獨立思考中更加清楚的認識自我，辨別他人，提高學生明辨是非的能力。

3.小組合作討論，激發(fā)學生自主創(chuàng)新潛能

小組合作方式學習，不僅能激發(fā)學生學習的主動性，還能借助學生之間的競爭意識激發(fā)學生自主創(chuàng)新的潛能，加深學生對問題的認識層次，提高學生對問題的認識高度，增強自己辨別是非的能力，能夠做到理性的拒絕社會中出現(xiàn)的各種不良的誘惑，從而堅定自己的信念，提高自己的價值觀和人生觀。例如，教師在組織學生學習《學會拒絕》教學內(nèi)容中，通過劃分合作學習小組的方式，以討論問題為核心，展開相關(guān)內(nèi)容的學習。教師通過講述“潘多拉魔盒”的故事引起對“誘惑”的討論，緊接著提出“我們的身邊有哪些誘惑呢？當你面對這些誘惑的時候怎樣去做？”，要求學生通過小組討論對“誘惑”的類型進行劃分，并讓學生進行思考應(yīng)對的措施，展開討論，加深學生對問題本質(zhì)的認識，提高學生辨別是非的能力。

4.組織課外實踐活動，為學生自主創(chuàng)新提供肥沃的土壤

實踐活動是學生接觸社會，了解社會的重要途徑之一，通過教師組織學生參加實踐活動，做到理論知識與實踐的整合，為學生自主創(chuàng)新意識提供真實的經(jīng)驗。例如，教師在組織學生學習《自我保護》社會實踐活動中，為了讓學生清楚的了解我們?nèi)粘Ｉ钪械奈：Ω矗處熃M織學生進行“城市生活一日觀”的活動，形式是學校組織學生進行整個城市的觀察，讓學生通過路上的觀察分析社會中有哪些危害？哪些誘惑？并在公園等公眾場所中進行自由活動，在規(guī)定的時間內(nèi)進行集合，要求學生將自己預先準備好調(diào)查問卷進行社會調(diào)查，了解每個群體的自我保護能力，為學生加強自我保護提供素材。有的學生還創(chuàng)新的運用現(xiàn)代信息工具—微信進行加人記錄有關(guān)內(nèi)容，提高了學生解決問題的能力。[3]

結(jié)語

綜上所述，將自主探究學習模式應(yīng)用到初中思想品德教學中有利于調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考、交流合作、敢于創(chuàng)新的能力。并能逐步培養(yǎng)他們的團隊合作能力與自主學習能力。這符合素質(zhì)教育的根本要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

并在初中思想品德教學中更應(yīng)該以靈活、個性的教學方式引導學生在自主探究教學模式中發(fā)揮其主體作用，增強學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的人生價值觀，培育學生成為新時代的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]楊慧.淺談自主探究教學模式在初中思想品德教學中的應(yīng)用. 教學研究[J].2013，（8）：116.

[2]張豐發(fā).初中思想品德自主探究教學模式的構(gòu)建.考試周刊[J].2014，（29）：126.

[3]趙春燕.自主合作探究模式在初中思想品德教學中的應(yīng)用. 新課程學習[J].2010，（7）：135.