譚遠(yuǎn)瞧

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，很多教師開始將新的教學(xué)方式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借此提升數(shù)學(xué)課堂的授課效率。在日常教學(xué)中，教師通常會利用提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，在此過程中，還能了解到學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，并借此優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。教師可利用問題的開放性、可探究性的特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而將學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平提升到一個新的高度。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題能力；培養(yǎng)策略；實(shí)踐探究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0052

引言：當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)已經(jīng)逐漸成為主流的教學(xué)模式之一。但是，很多教師難以全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在提問時重量輕質(zhì)，難以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題能力，只是為了提問而提問，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上充滿了無效提問，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平鮮有幫助。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)教師每節(jié)課大概會問學(xué)生三十個問題左右，但事實(shí)上，這些問題通常流于表面，并不符合教師的提問預(yù)想。基于此，教師應(yīng)深入了解班級學(xué)情，積極優(yōu)化自己的提問方式，豐富提問內(nèi)容，盡可能讓每個問題都能落到實(shí)處，讓學(xué)生的思路跟著教師的問題鏈進(jìn)行深入思考，從而將其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升到一個新的高度，在配合教師積極進(jìn)行提問和回答的過程中培養(yǎng)出良好的問題能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，初步樹立問題意識

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要從教材實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合能夠讓學(xué)生自主探究的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生去探索一些難度高的問題，使他們可以找尋到自己知識層面的缺陷。初中階段學(xué)生的思維大多還處于不斷發(fā)展的階段，因此教師除了讓他們掌握相關(guān)知識外，還需要利用多樣化的途徑來激發(fā)出學(xué)生的潛能，多和他們進(jìn)行溝通，創(chuàng)設(shè)出一些富有啟發(fā)意味，能夠使其代入其中的問題，并讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對問題進(jìn)行細(xì)致的研究，促使學(xué)生能夠提升自身的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)想象能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶?shí)際教學(xué)情景，讓學(xué)生從生活中獲取到相關(guān)知識，用他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)數(shù)學(xué)知識，促使他們對教材有所掌握。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動不能只局限在記憶和模仿上面，還要親自動手進(jìn)行實(shí)踐，通過合作交流的形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此教師也要為學(xué)生創(chuàng)造出多元化的問題情景，促使他們能夠有效發(fā)揮出學(xué)生在簡單基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力。通過這樣創(chuàng)設(shè)多元化問題情境的方式，不僅可以讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)科目有著深入地認(rèn)識，還可以提高他們的創(chuàng)新能力，在他們腦海中初步樹立問題意識。

例如，教師在帶領(lǐng)他們探究“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師在課堂開始就可以嘗試將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，通過提出和本節(jié)課息息相關(guān)的問題，讓他們將這些問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)去攻克，比如，我們在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時候是以什么樣的方式探究其性質(zhì)的？如果將研究一次函數(shù)性質(zhì)時的方法遷移到二次函數(shù)這節(jié)課中，我們需要怎么做？存在哪些問題？通過將問題作為任務(wù)為他們創(chuàng)設(shè)出探究性強(qiáng)的問題情境，在問題的引導(dǎo)下讓他們學(xué)會自主思考，并逐漸從思考問題的過程中學(xué)習(xí)如何切入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以后再學(xué)習(xí)其他知識的時候讓他們自己提出問題，找到該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵，養(yǎng)成良好的問題意識，并在問題意識的幫助下學(xué)會提出問題和解決問題，促進(jìn)其數(shù)學(xué)問題能力的有序化提升。

二、營造和諧提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問

“嚴(yán)師出高徒”是我們常聽到的一句話，教師一直以來在課上都是扮演著嚴(yán)師的形象，這也是中國傳統(tǒng)教育文化的影響之一。但是，嚴(yán)肅的課堂氛圍雖然能促進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行，但是學(xué)生在課堂上卻很難放飛自我，他們的主觀能動性、思維活躍性、活動參與渴望度均受到了不同程度的抑制。為了改善這一問題，教師需要在課上教學(xué)時將學(xué)生作為課堂主體，充分在引導(dǎo)過程中愛護(hù)和尊重他們，將他們放到和教師一樣的平等地位上對話，為課堂營造平等、民主、寬松的綠色課堂氛圍，打造和諧、友愛的師生關(guān)系，打消他們心底里過去對教師威嚴(yán)的緊張感，從而敢于在課上向教師大膽提問，遇到不懂的地方敢于提出質(zhì)疑，師生間存在意見不一致時可以通過激烈的問題討論得出答案，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課的知識點(diǎn)時，教師可以在課堂一開始就將課堂還給學(xué)生，通過問題引導(dǎo)法讓他們開展自學(xué)，以問題作為自學(xué)中的任務(wù)導(dǎo)向，讓他們嘗試?yán)米约阂郧暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識。當(dāng)他們通過自學(xué)基本上學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容的時候，教師讓他們歸納總結(jié)一下自己在學(xué)習(xí)過程中都有哪些收獲，有哪些知識點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程中沒有完全弄清楚的。需要注意的一點(diǎn)是，無論他們在自學(xué)過程中的收獲有多少，教師都要對他們的努力態(tài)度表示贊揚(yáng)和鼓勵，尤其是對于那些在匯報收獲時大膽說出自己問題的學(xué)生，教師更要表揚(yáng)他們的勇敢態(tài)度。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)自學(xué)成果，防止有些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了知識點(diǎn)而沒有提出問題的風(fēng)險，教師還可以通過提出一些問題考察他們對知識點(diǎn)的掌握程度，通過他們的解答作為反饋調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容，針對習(xí)題練習(xí)中暴露出來的問題重點(diǎn)講解。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，營造良好探究環(huán)境

面向初中生的數(shù)學(xué)教育不能脫離學(xué)生的興趣，基于興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)學(xué)教育與文化課程有顯著不同，其對學(xué)生邏輯思維有一定要求，這就注定數(shù)學(xué)教育要區(qū)別于其他文化課程，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。總體來看，興趣培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要因素，任何教育工作都不能脫離學(xué)生的興趣獨(dú)立開展?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在授課過程中可以通過小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)所有人參與到問題探究的過程中，以眾人合作的方式解決那些無法獨(dú)立解決的難題，并在這一過程中逐步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)自信，找到解決數(shù)學(xué)問題的竅門。

例如，在二次函數(shù)的相關(guān)教學(xué)中，教師可設(shè)置多個教學(xué)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供有針對性的指導(dǎo)意見。什么是二次函數(shù)？二次函數(shù)與一次函數(shù)有什么不同？如何繪制二次函數(shù)的圖像？二次函數(shù)圖像的性質(zhì)？如何表示二次函數(shù)的對稱軸？如何判斷二次函數(shù)值的取值范圍？什么情況下二次函數(shù)有最大值？什么情況下有最小值？教師可將二次函數(shù)內(nèi)容分解為多個模塊，并將這些內(nèi)容以問題的形式傳輸給每個小組。小組接到任務(wù)后由組長根據(jù)每個組員的實(shí)際學(xué)習(xí)能力再一步細(xì)化分配內(nèi)容，使其符合不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在濃厚的探究氛圍中不斷解決一個又一個難題，能夠有效提升組員的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語：總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是一個循序漸進(jìn)的緩慢過程，教師需要在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求對學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，并掌握正確的探究方法，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳岳峰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：267.

（作者單位：廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣洛陽中學(xué) 547105）