黃冰蓮

摘 要：對于小學生來說，數(shù)學知識的理解能力和解題的正確率與審題環(huán)節(jié)有非常密切的關系，且對于學生來說，審題的過程也是學生了解題目背景、組織創(chuàng)建解題思路的過程。對于教師而言，要想取得更好地數(shù)學課程教學效果，并且提高學生的數(shù)學課程學習解題實踐能力，就需要從審題環(huán)節(jié)入手對學生的相關能力進行培養(yǎng)。具體的路徑包括學習習慣的培養(yǎng)、針對性訓練培養(yǎng)以及發(fā)散性能力培養(yǎng)。只有從基礎習慣、實踐能力、發(fā)散思維三方面入手做好培養(yǎng)工作，才能切實提升學生的審題能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;審題問題;審題能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學數(shù)學學習中學生審題能力的培養(yǎng)從性質(zhì)上來講是對學生綜合學習能力的培養(yǎng)，從學習成績和效果提升的角度上來說，要想提高數(shù)學解題的正確率，基礎的審題環(huán)節(jié)的工作在其中發(fā)揮的作用是非常關鍵的。

一、小學生數(shù)學課程學習中審題環(huán)節(jié)的常見問題

（一）基礎理解能力薄弱

小學階段，學生的學習和理解能力相對處在較低的基礎水平層次上，數(shù)學課程中的題目在審題能力培養(yǎng)的背景下往往都具備一定的綜合性，對于小學生來講，這會導致其在閱讀過程中存在部分理解上的障礙，例如，理解準確性不足，理解缺乏全面性等，這種基礎閱讀理解能力的障礙是數(shù)學審題能力培養(yǎng)中需要克服的一個客觀問題[1]。

（二）學習習慣穩(wěn)定性不足

數(shù)學學習對于學生的邏輯思維能力和抽象空間思維能力的要求較高，一些具有綜合性特征的數(shù)學題目中，也往往存在一些隱含條件。但部分學生由于對于數(shù)學題目中條件內(nèi)容邏輯性的了解和分析觀察能力不足，導致其在審題過程中沒有養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，使得審題中往往會遇到對于隱含條件未及時發(fā)現(xiàn)和利用，或者由于個人審題過程中慣于應用形象思維審題，因此往往憑借直觀印象和理解程度進行解題，這就增大了解題的錯誤率。

（三）針對性實踐訓練力度不足

審題能力的培養(yǎng)從本質(zhì)上來講是通過不斷地接觸和鍛煉提升學生對不同類型數(shù)學題目熟悉程度和關鍵條件敏感性的過程[2]。要想達到這一教學訓練目標，就需要教師在實際的教學中重視開展針對性訓練，但從具體落實的狀態(tài)觀察，現(xiàn)階段小學教師對于學生審題能力的訓練仍然集中在通過個人的引導講解直接將審題思路和方法告知學生，這使得學生失去了自主鍛煉提升個人審題能力的實踐平臺。

二、提升小學生數(shù)學題目審題能力的有效措施

（一）加強引導啟發(fā)，培養(yǎng)良好習慣

在初步培養(yǎng)學生審題能力的階段，教師可結合具體的課程內(nèi)容選取一些理解難度較低的題目，通過全程引導的方式幫助學生建立起數(shù)學題目的身體邏輯思維，教師應當注意的是，在具體的講解環(huán)節(jié)，遇到學生出現(xiàn)障礙和問題時，不應當急于推進教學流程，而應當針對具體問題及時幫助學生解決。例如，在學習關于角的認識和度量方面的知識內(nèi)容時，教師就可以先結合相關知識自行設計一個內(nèi)容復合程度較低的題目讓學生審題并解答。例題：現(xiàn)在時鐘指向下午2點整，這是時針與分針的角度為多少度？屬于什么角？這個題目雖然有兩問，但由于其實際內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系比較緊密，學生在解答上的難度相對較小，教師可以鼓勵學生自主審題，隨后再針對學生提出的問題進行解答，或通回歸到理論知識講解的維度對題目的解題思路進行總結，提出類似題目的解題分析思路，讓學生在腦海中形成一個系統(tǒng)的印象。

（二）加強針對性訓練，提升基礎理解能力

這一點主要是指，教師可以通過引入一部分應用型題目，利用綜合的、具有層次性的題目類型為學生提供鍛煉綜合理解能力的平臺，在小學階段，相遇問題和追及問題是相對來講題目層次豐富，提問復雜性較高的題目類型，教師可根據(jù)這類問題綜合性強的特點，集中設置一趟獨立的審題訓練課程，通過不斷轉換題目和條件的邏輯關系引導學生從不同的角度理解題目，首先從基礎理解能力角度對學生進行訓練。當學生對于復雜題目的內(nèi)容結構有了清晰的理解，其進一步的解題過程就會更加容易。

（三）加強實踐性訓練，培養(yǎng)學生審題能力

實踐性訓練是指教師應當選擇不同類型的習題，分別從思維能力、綜合分析能力等方面對學生進行訓練，并且重視不同學生的自主學習層次。對于學習理解能力更強的學生可提出具有發(fā)散性的多個問題，不斷變換題目類型，讓學生進行審題與解題的集中訓練，在實踐中實現(xiàn)其審題能力提升的目標。例如，在河岸上栽樹的復雜性應用題，教師就可以分別按照一共需要栽樹多少棵？一端不栽，樹木間距應當是多少？兩頭區(qū)域都不栽樹應當怎樣設計距離？三部分對學生進行提問，從不同的角度激發(fā)學生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)題目的微笑轉換，檢驗學生對不同微小變化的理解能力。

三、結束語

綜合分析可知，在小學數(shù)學學生的審題能力培養(yǎng)中，需要結合學生的思維特點、學習習慣、實踐學習能力提升要求，找準切入點開展審題能力的培養(yǎng)，切實提升學生的數(shù)學課程學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳麗云.小學數(shù)學教學中學生審題能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020，000（023）：75-76.

[2]宋倩楠.小學數(shù)學教學中學生審題能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究：教學論壇，2020（3）：0133-0133.

（廣西省南寧市菠蘿嶺小學）