拓文進

【關鍵詞】高中語文;深度教學;整本書閱讀教學

一、深度教學理念分析

深度教學之中的深度代表著教學活動應當觸及教學的本質，重視教學活動的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，深度教學必須具備深度的基本特征。深度教學的深度應當包括三個層次，分別是知識深度、邏輯深度和情感深度，知識深度主要指的是學生能夠將所學的知識掌握，進而能夠靈活運用知識，并且形成相應的知識體系。邏輯深度指的是學生能夠通過學習活動把握知識的內(nèi)在邏輯，并且掌握一些學習的基本技能，形成基本的學習思維。情感深度指的是學生需要對學習活動形成正確的態(tài)度，敢于迎難而上，而且應當形成正確的道德品質和價值觀念，能夠辯證或者多角度看待事物[1]。

深度教學以建構主義理論和學習主體理論為基礎，強調(diào)學生應當在參與深度教學的過程中能夠實現(xiàn)對閱讀知識的自行解構，并且在此基礎上實現(xiàn)對知識內(nèi)容的建構，學生應當將閱讀活動以及閱讀知識的學習當成一個提升學習能力的過程，關注閱讀的過程性而非只是閱讀結果。

二、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

受到高考的壓力，許多教師在開展閱讀教學的過程中都較為關注學生對閱讀知識和解題技能的掌握情況，導致高中語文閱讀教學呈現(xiàn)出較為明顯的功利化傾向。部分學生進行閱讀的目的是為了更加熟練地運用解題技巧來解答閱讀題目，或者是為了積累作文素材，導致學生很難靜下心來細細品味一本書。

為了鍛煉學生們的解題能力，教師們一般采取碎片化的單篇閱讀方式開展教學，而在文學領域，許多作品是呈現(xiàn)出強烈的整體性的，當某一部作品的節(jié)選被單獨拎出來的時候，其表達的含義可能與原本的含義具有較大的出入。此外，學生在課后也喜歡從一些短視頻APP上獲取知識內(nèi)容，導致學生的知識越來越碎片化，學生難以進行整本書閱讀。

三、深度學習視角下的整本書閱讀教學分析

3.1傳授學生閱讀技巧，發(fā)展深度閱讀思維

教師可以通過傳授給學生一些閱讀技巧來提升學生的閱讀能力，閱讀技巧不同于解題技巧，閱讀技巧更加關注學生對于文本的鑒賞以及對文本內(nèi)容的理解，并且能夠從閱讀過程中感受到作者的主要情感，或者主人公身上所呈現(xiàn)出的精神，而解題技巧則只是通過一些簡單的套路或者目標讓學生去解答閱讀題目。當學生掌握一些高效的閱讀技巧之后，學生的閱讀思維會得到有效發(fā)散，而且學生的閱讀能力也會得到明顯提升。當學生具備了較高的閱讀能力之后，能夠借助閱讀思維確定閱讀思路，并且借助閱讀技巧分析文章的具體內(nèi)容，自然而然可以進行整本書閱讀[2]。

現(xiàn)階段的高中生在長期單篇閱讀的情況下，其閱讀思維已經(jīng)偏向碎片化思維，因此在初次接觸整本書閱讀的時候難免出現(xiàn)不適，而且不知道如何開展整本書閱讀，針對這一情況，教師要幫助學生掌握速讀、通讀、精讀和跳讀的技巧。在初次接觸整本書的時候，學生可以通過通讀和速讀來大體掌握書籍的結構和脈絡，在此基礎上通過精讀和跳讀對部分章節(jié)進行深入剖析。學生在跳讀的過程中可以略過非重點章節(jié)，并且在精讀的時候善于思考、善于動筆。此外，為了達到深度閱讀的效果，教師也應當鼓勵學生能夠對一本書進行反復的閱讀，做到閱讀活動的“溫故而知新”。

3.2關注學生閱讀興趣，做好整本書閱讀推薦

在閱讀活動期間，興趣往往是幫助學生實現(xiàn)深度閱讀的重要驅動力，在興趣的驅動下，學生會更加積極地投入閱讀活動之中，而且選擇符合學生閱讀興趣的書籍也能夠滿足學生對于閱讀的需求，符合建構主義和學習主體理論的要求。教師可以針對學生的不同興趣推薦不同的書籍，如果學生喜歡鄉(xiāng)土文學，可以推薦遲子建的《額爾古納河右岸》，如果學生喜歡古代文學，則可以推薦《三國演義》或者《三國志》，如果學生喜歡科學作品，則可以推薦《三體》、《人類簡史》等書籍，這些書籍多為名家所著，既可以讓學生掌握文學知識，也能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生獲得良好的閱讀體驗。

在幫助學生進行整本書閱讀的過程中，也應當在深度閱讀的視角下關注學生情感深度的養(yǎng)成，大多數(shù)文學名著都極其講究遣詞造句，而且大多數(shù)文章和名著要么出自名家之手，要么蘊含了深刻的哲理，不論是文字、情感還是意境，都表現(xiàn)出獨特的美感，教師在閱讀教學期間，可以通過對文中情境的再現(xiàn)從而展現(xiàn)文章的意境之美。教師借助精湛的意象展示手法可以塑造完美的意境，教師塑造的意境越逼真、越濃郁，學生的沉浸感和體驗感越強烈，越能夠激發(fā)學生的情感共鳴，觸動學生的心靈，使得學生在閱讀之中獲得新的感悟[3]。

3.3多角度反復閱讀，形成整體閱讀意識

整本書閱讀教學的實現(xiàn)需要學生對閱讀書籍具有更為全面、更為系統(tǒng)的認識。整本書閱讀要求學生在讀完書本的基礎上，能夠形成對書中的宏觀世界的認知，而要達到這種效果，并不是簡單讀完書就可以的，應當對書本進行反復閱讀，疏通主要情節(jié)和脈絡，并且在反復閱讀中一步步突出人物的特點，形成對于書中人物的正確認知。

教師在開展整本書閱讀的時候，需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，形成整體閱讀意識，在閱讀習慣方面給予學生正確指導，而且可以協(xié)助學生做好閱讀規(guī)劃，讓學生知道自己應該如何讀書以及讀哪些書。此外，在閱讀的過程中，教師應當鼓勵學生從多角度來閱讀書籍，例如部分學生閱讀《紅樓夢》，那么教師就可以讓學生在讀完這本書之后接著讀《蔣勛細說紅樓夢》，從其他人的觀點中豐富對書籍的理解。

四、結論

整本書閱讀的應用可以有效改變當前高中語文閱讀教學中的碎片化閱讀、功利化閱讀的情況，而且?guī)椭鷮W生實現(xiàn)深度閱讀，因此，在未來的閱讀教學期間，教師也應當積極抓住學生的閱讀需求和閱讀興趣，以建構主義和學習主體理論為指導，推進整本書閱讀的教學應用。

參考文獻

[1]劉安珺. 基于深度學習的高中語文閱讀教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2021.

[2]祁麗霞. 核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀教學研究[D].天津師范大學，2021.

[3]武晨曦. 基于深度學習的高中語文閱讀教學研究[D].曲阜師范大學，2021.