李燕

摘要：學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系是課程改革中的一個(gè)重要概念。通過理解生活生物學(xué)知識(shí)，教師可以將其與教科書的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生提高生物學(xué)素養(yǎng)，并提高學(xué)生使用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，引入生物知識(shí)還可以幫助取代過去無聊的生物學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供更好地參與初中生物學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

初中以生活為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，不僅繼承和傳達(dá)了我國傳統(tǒng)教育的精髓，也滿足了新課程改革的要求。在初中以生活為導(dǎo)向的生物學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)生活，而且還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合。在教學(xué)過程中提供的具體生活實(shí)例可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、初中以生活為導(dǎo)向的生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）基于生活的教學(xué)不夠全面

隨著教育改革的不斷深入，許多教師在教學(xué)過程中也適應(yīng)了生活化教學(xué)方式，但教學(xué)結(jié)果并不十分令人滿意。這是因?yàn)樵S多教師沒有完全實(shí)施與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)生活進(jìn)行了教學(xué)，而主要的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。許多教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，但下課后僅要求學(xué)生找到生物知識(shí)理論與生活之間的聯(lián)系。這種教學(xué)方法不能有效地讓學(xué)生進(jìn)行自我研究，也不能真正發(fā)現(xiàn)和解決生活中的生物學(xué)問題。這種教育和教學(xué)方法僅將生活導(dǎo)向的教學(xué)提高到理論知識(shí)的曾銘，而不是允許學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)理論，以便學(xué)生可以繼續(xù)使用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。

（二）教學(xué)實(shí)例與學(xué)生的日常生活差異太大

在初中進(jìn)行面向生活的生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常提供一些生活實(shí)例，以便學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，初中生承受著巨大的壓力，因此學(xué)生很少有時(shí)間擴(kuò)展課后知識(shí)。學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)較小，并且與教師的生活經(jīng)歷存在一些差距，因此教師提供的一些示例是非學(xué)生的認(rèn)知機(jī)會(huì)。例如，教師將為學(xué)生提供一些不知道的動(dòng)植物作為例子。在這種情況下，學(xué)生可能無法很好地理解教師提供的示例。如果教師列出了學(xué)生不知道的東西，將使學(xué)生難以理解，并且學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的誤解會(huì)加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大減弱，因此結(jié)果只會(huì)變得非常僵化。學(xué)生只記住了課堂上與現(xiàn)實(shí)生活不相關(guān)的教師課程和知識(shí)的實(shí)例，這也使得常規(guī)的生物生活化教學(xué)變得更加困難。

二、面向生活的生物學(xué)教學(xué)策略

（一）以生活為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的情感體驗(yàn)是初中生物教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)前，教師經(jīng)常忽略創(chuàng)造以生活為導(dǎo)向的情境，因此學(xué)生僅在表面水平上保持對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造一種情況，使學(xué)生可以將生活與教學(xué)融為一體，幫助學(xué)生通過主動(dòng)思考問題來增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

（二）以生活為導(dǎo)向的課程可改善學(xué)生在生活中對(duì)知識(shí)運(yùn)用

生物學(xué)源于生活，并在生活中得到運(yùn)用。由于年輕初中生的抽象邏輯思維尚未完全構(gòu)建，因此面對(duì)教科書的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往無法對(duì)復(fù)雜而困難的生物學(xué)概念有深刻的理解，這常常會(huì)導(dǎo)致思維障礙。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有很好的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)和探索生活中的生物學(xué)問題，并將一本教科書的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以生活為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生應(yīng)體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)。改進(jìn)其在價(jià)值過程中的應(yīng)用。例如，為什么夏天在樹蔭下乘涼而不是在家里乘涼？憑著真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更深入的了解，可以輕松地回答：主要原因是植物蒸騰作用。當(dāng)水變成水蒸氣時(shí)吸收周圍的熱量。此外，在學(xué)習(xí)了植物吸水原理之后，教師在教室中提供了腌制咸菜的例子。為什么白菜和黃瓜撒上鹽后會(huì)倒水？這是因?yàn)闈舛鹊淖兓绊懼参锏奈?，使其體內(nèi)的水流失。

（三）以生活為導(dǎo)向的課程可創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

師生往往處于不同的地位。這種差異化的教學(xué)將使學(xué)生懼怕教師，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)科的恐懼，從而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)方面的效能，同時(shí)也會(huì)影響到教師在教學(xué)過程中的效能。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通，以使學(xué)生感到教師與自己的大兄弟姐妹相似，以便學(xué)生在某種程度上對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。俗話說：“不積跬步無以至千里不積小流無以成江河”，當(dāng)這種習(xí)慣成為一種習(xí)慣時(shí)，教師將通過教學(xué)顯著提高每個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）社會(huì)實(shí)踐成為日常生活。

初中生希望長大并參與成人世界。教師可能為寫還是呢個(gè)創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，以模擬和體驗(yàn)這種成人世界。例如，教師可以讓學(xué)生討論諸如“為什么吸煙有害健康”之類的社會(huì)習(xí)俗，并允許學(xué)生搜索、研究、分析和小組總結(jié)，從而使生物學(xué)真正具有靈活性。同時(shí)，學(xué)生可以談?wù)撟约旱母惺?，并在完成體驗(yàn)后分享自己的調(diào)查結(jié)果。這種方法可以使學(xué)生很好地參與生物課堂。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐在學(xué)習(xí)生物學(xué)方面可以具有更直觀的含義，以便學(xué)生可以在未來的生活和學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展。

一般而言，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，并將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以合理地滲透生活的內(nèi)容，并隨課程向?qū)W生提出一些明亮的問題。這會(huì)使學(xué)生思考和質(zhì)疑，注意生活現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獨(dú)立地探索所學(xué)知識(shí)，以測試知識(shí)和內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生理解生物知識(shí)的本質(zhì)。初中生物教師需要繼續(xù)實(shí)施生活化教學(xué)模式，在生物生活化教學(xué)中發(fā)揮積極作用，進(jìn)一步深化教育體制改革。生物生活化教學(xué)不僅是教師的工作，也可以是學(xué)生之間的協(xié)作，以便更好地開展教育和教學(xué)工作，并充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)作用。

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