闕成浩

摘要：思維導(dǎo)圖是指知識學(xué)習(xí)方通過用圖文交匯的方式具體化自己思考的過程，學(xué)習(xí)方在制作思維導(dǎo)圖過程中，可以幫助自己理清學(xué)習(xí)知識的脈絡(luò)，并借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高自己發(fā)散思維的能力，在制作思維導(dǎo)圖的過程中也可以通過回憶和聯(lián)想，鞏固復(fù)習(xí)已有的知識并進行知識的擴展，這一方法在小學(xué)英語教學(xué)中具有非常實際的應(yīng)用價值，學(xué)生對于新一門語言的學(xué)習(xí)需要適應(yīng)和探索的過程，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在思考中搭建知識的基本框架和橋梁，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己已掌握的學(xué)習(xí)知識，既可以理清學(xué)習(xí)的思路，又可以提升學(xué)生的成就感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、引言

思維導(dǎo)圖作為一種非常有效幫助學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，搭建知識脈絡(luò)的手段，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，但在應(yīng)用過程中依然存在一些問題，如部分課堂教學(xué)內(nèi)容并不適合所有的思維導(dǎo)圖構(gòu)架模式，需要用新的方式搭建新的知識脈絡(luò)，而教師在幫助學(xué)生搭建新的思維導(dǎo)圖時，需要耗費較長的時間，無法提高學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生也不善于利用思維導(dǎo)圖來進行鞏固記憶和學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生還是更傾向于通過自己的能力，用背誦法解決問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，了解學(xué)生的個體差異，積極進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)體驗。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生進行知識的關(guān)聯(lián)記憶，減輕學(xué)習(xí)壓力

部分學(xué)生對學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣，主要是基于對于學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌，認(rèn)為憑個人能力無法掌握如此體量龐大的語言知識點，更無法在短期內(nèi)達到詞匯定量的積累，而思維導(dǎo)圖的運用，就可以幫助學(xué)生進行相關(guān)知識之間的緊密聯(lián)系的構(gòu)建，搭建知識與知識之間互通的通道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一種知識或一個單詞時產(chǎn)生對于該單詞、使用環(huán)境、使用方法乃至于其他詞匯的關(guān)聯(lián)記憶，既加深了學(xué)生對學(xué)科知識的印象，又在完成本學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，擴展了其他知識的學(xué)習(xí)，在關(guān)聯(lián)記憶中減輕了學(xué)習(xí)壓力，使1+1>2。

（二）有助于有效擴充學(xué)生的知識儲備，豐富知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在回憶知識、理清思路時產(chǎn)生對其他知識的聯(lián)動記憶，勾起自己內(nèi)心最深處的印象，幫助學(xué)生進行知識的基礎(chǔ)儲備，將思考方式具象化也有利于學(xué)生對知識進行深入的探索和研究，在完善思考方式和思考內(nèi)容時，達到擴充知識儲備，豐富知識結(jié)構(gòu)的目的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完善思維導(dǎo)圖的制作

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以固定人數(shù)的小組為學(xué)習(xí)單位，在共同的目標(biāo)指引下，開展對同一問題的探討和研究，共享彼此的智慧成果，達到完成任務(wù)的目的，在思維導(dǎo)圖的制作過程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)小組，共同完成對某一知識的脈絡(luò)梳理，在一名組員思考時，其他組員對思考的結(jié)果加以補充和完善，豐富枝干信息。

例如，在教學(xué)“ Did you come back yesterday？ ”的時候，教師可以在本堂課的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成每5人為一組的學(xué)習(xí)小組，請同學(xué)通過制作思維導(dǎo)圖的方式，回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，在共同繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生個人的思考方式和思考結(jié)果可以得到優(yōu)化和提升，完善自己思考中不充分或記憶不扎實的地方，在共同的努力下完善學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生之間進行積極的交流和經(jīng)驗分享

思維導(dǎo)圖雖然確實是幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)習(xí)效率的有效手段，但學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和理解能力以及領(lǐng)悟力都存在差別，部分學(xué)生無法完成完整的思維導(dǎo)圖制作，或不習(xí)慣于本方法在個人學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，教師可以在幫助學(xué)生理清思路之后，請學(xué)生之間開始開展小型的學(xué)習(xí)成果研討會，請學(xué)生分享各自在制作思維導(dǎo)圖時的經(jīng)驗和困難，分享經(jīng)驗，解決問題，彼此促進，共同成長。

例如，在教學(xué)“ We bought ice creams.”的時侯，教師在梳理本課知識脈絡(luò)之前，可以先向?qū)W生傳授自己的方法，并指出繪制時需重點注意的部分，可以給學(xué)生充分的時間回顧知識，參考教材，梳理個人思路，在學(xué)生結(jié)束之后，請學(xué)生自愿分享自己的思維導(dǎo)圖，并講解自己大概的思路以及其中耗時最長、最為困難的點，其他學(xué)生和教師一同給出參考解決方案。

（三）教師要做出評價和方法指導(dǎo)

教師是教學(xué)活動整體過程中永遠處于主導(dǎo)地位的角色，如果學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下開戰(zhàn)自我學(xué)習(xí)，無異于盲人摸象，難窺其貌，所以無論是在教學(xué)過程的把握上，還是教學(xué)方法的傳授上，教師都應(yīng)給予學(xué)生足夠的知識指導(dǎo)，且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出適當(dāng)評價，通過中肯的評價幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

例如，在教學(xué)“ Daming took a photo of his father.”的時候，在本課知識總結(jié)部分，教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行歸納和分析，指出學(xué)生的共性問題，并提供解決方案，選出思路最為清晰，知識點歸納最為全面的思維導(dǎo)圖，進行具體解析，并與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行對比，將優(yōu)秀部分與學(xué)生共同分享，對于不足的地方要指出原因，幫助學(xué)生進行完善和補充。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升自我英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，有了思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生可以在正確思考能力的培養(yǎng)下，積極探索出更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以及更有利于自己英語能力培養(yǎng)的方法，所以教師在日常指導(dǎo)環(huán)節(jié)中既要注重學(xué)生方法的培訓(xùn)，也要注重參考學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生進行不斷的打磨和提升，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

參考文獻：

[1] 劉娟. 小學(xué)英語課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020， 000（008）：P.1-1.

[2] 凌建芳. 小學(xué)英語利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)探討[J]. 學(xué)苑教育， 2020（13）.

[3] 駱鳳玲. 基于語篇教學(xué)的小學(xué)英語”思維導(dǎo)圖”的有效運用——以外研版（三起）六年級上冊為例[J]. 教師， 2019（22）.

四川省石棉縣希望小學(xué) 四川 雅安 625400