馮桂貝

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，獨(dú)立思考習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣都是學(xué)生需要具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就能夠得到顯著的提高。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：該如何對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)呢？筆者在本文中給出了自己的答案，它們分別是：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、做好課堂筆記和布置復(fù)習(xí)任務(wù)。接下來(lái)筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這三種培養(yǎng)策略展開(kāi)詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;有效培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終生，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。但在以往的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和練習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不佳?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要將培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為自己教學(xué)的主要目標(biāo)之一，并且不斷地研究有效的培養(yǎng)策略，在教學(xué)的過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也使得學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)效率。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

數(shù)學(xué)有著“思維的體操”之稱(chēng)，是是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)導(dǎo)致獨(dú)立思考習(xí)慣成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科必須要具備的習(xí)慣。為什么呢？因?yàn)楫?dāng)經(jīng)過(guò)了思考之后，學(xué)生就能夠消化吸收抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。那小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣呢？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題就是一種行之有效的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，進(jìn)而用其來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

例如：在進(jìn)行《探索活動(dòng)：平行四邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會(huì)讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)過(guò)的面積概念、長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行回憶，進(jìn)而為探索平行四邊形的面積計(jì)算公式奠定基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)回憶，筆者就會(huì)為學(xué)生提出如下問(wèn)題：1、你們知道面積的概念是什么嗎？2、你們還記得哪些圖形的面積計(jì)算公式呢？在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)為學(xué)生提出“平行四邊形和長(zhǎng)方形之間有什么聯(lián)系嗎？”這一問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探究平行四邊形面積的計(jì)算公式。筆者所提出的問(wèn)題是由淺入深的，從學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者會(huì)給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，并且讓學(xué)生將思考結(jié)果記錄在紙上。筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行抽查，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)真思考，由此對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、做好課堂筆記，培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙向交流的活動(dòng)，在該活動(dòng)中，學(xué)生需要將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑呈現(xiàn)給教師，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果學(xué)生沒(méi)有具備認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那他們就有可能錯(cuò)過(guò)教師的指導(dǎo)，進(jìn)而讓自己的困惑無(wú)法得到解決?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生去做好課堂筆記，用其來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。

例如：在進(jìn)行《誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)讓學(xué)生去探究除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法。在探究的過(guò)程中，不同的學(xué)生可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題，有的學(xué)生忘記了以前所學(xué)的小數(shù)除法的知識(shí);有的學(xué)生不知道該如何去列豎式。此時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并且抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行問(wèn)題的解決。學(xué)生先前經(jīng)歷了探究活動(dòng)，有些疲憊，就會(huì)將教師講解的時(shí)間當(dāng)做自己放松的時(shí)間，進(jìn)而讓自己的聽(tīng)課效率有所降低。此時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，進(jìn)而去做課堂筆記。學(xué)生課堂筆記的好壞會(huì)在一定程度上體現(xiàn)他們的聽(tīng)課效率，筆者就會(huì)用做課堂筆記的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。

三、布置復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的記憶力是有限的，他們要想將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力，就必須要在課下對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，由此對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深刻的理解。但復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)，學(xué)生也因此缺乏及時(shí)復(fù)習(xí)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在課堂教學(xué)結(jié)束之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，并且對(duì)學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行檢查，由此讓學(xué)生培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者需要學(xué)生去對(duì)其展開(kāi)運(yùn)用，進(jìn)而將一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或者分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那他們對(duì)其的運(yùn)用就無(wú)從談起。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，他們就需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具與筆者進(jìn)行交流，筆者會(huì)出題來(lái)考查他們。如果學(xué)生全部正確，他們就能順利過(guò)關(guān)，否者的話，學(xué)生還需要繼續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每一次課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者都會(huì)持續(xù)這樣的操作，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生就能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，獨(dú)立思考習(xí)慣是教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)思考來(lái)對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)有著更加深刻的理解;認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣是教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生必須要通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)利用好課堂的每一分鐘;及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣是教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生將將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。

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