楊建芳

摘要：在當前新課改的教育背景下，教師也需要與時俱進，結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設出高效的數(shù)學教學課堂，可以幫助學生在學習與掌握基礎的數(shù)學知識與技能的同時，還需要充分關注學生在教學中表現(xiàn)出的數(shù)學情感，從而創(chuàng)設出具有數(shù)學思維實踐的教學情景。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的課堂教學評價方式，并在新的教學環(huán)境中積極的探索出可以高效適應當前教學環(huán)境的課堂評價體系。

關鍵詞：新課程理念;小學數(shù)學;課堂評價

當前伴隨著社會經(jīng)濟與文化的高速發(fā)展與進步，社會對于人才的需求也在不斷地優(yōu)化與進步，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诰哂刑骄颗c創(chuàng)新能力等人才的需求。基于這樣的社會人才需求，當前的教學教育形式也在發(fā)生不斷地改進。因此教師也需要積極的磨練內(nèi)功，不斷學習與吸收先進的數(shù)學教學理念，重視課堂教學評價對于學生的數(shù)學思維激勵作用，讓學生在學習的過程中體驗到教師的情感教育。

一、捕捉教學評價的最佳時期

在小學數(shù)學的課堂教學當中，教師需要在課前設計出高效的課堂教學內(nèi)容，同時在教學的過程中，時刻關注學生的的教學表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的心理認知的變化，以及對于學生在解答問題的過程中表現(xiàn)出的數(shù)學思想、數(shù)學方法的理解與掌握情況。教師就需要捕捉到學生疑問的這個最佳的評價新時期，然后教師在進行科學與客觀的教學評價，在解答了學生疑惑的同時，提升了學生在學習的自信心與自尊心。

例如，教師在數(shù)學課堂中教授學生在學習《小數(shù)的混合運算》的知識內(nèi)容的時候，教師就可以在教學的過程中，引導學生進行正確的計算，同時關注學生在計算的過程中表現(xiàn)出的不足與問題，然后教師需要時刻保持高度的教學注意力，在具體的教學情境中，觀察、分析學生的在使用小數(shù)混合運算解決生活中實際問題的時候的學習表現(xiàn)，同時也需要引導學生向教師描述自己應用知識進行小數(shù)混合運算過程中的解題思路，以及具體解題步驟，及時發(fā)現(xiàn)學生標下出的教學問題，針對學生對于具體數(shù)學知識點的掌握的程度，然后教師需要及時抓住最佳的教學評價時期，從而提升學生對于小數(shù)混合運算的理解與吸收程度，讓學生可以結(jié)合具體真實情景的基礎上，體會小數(shù)混合運算的性質(zhì)、順序，掌握其中的普遍適用性。

二、重視學生的差異性，采用差異化的教學評價

由于學生的家庭環(huán)境、學生個人的學習意愿以及學生之前數(shù)學知識儲備等多方面的因素綜合到一起，造成了學生在數(shù)學學習表現(xiàn)出了一定差異性。因此作為小學數(shù)學教師在教學的過程中，應當重視學生個體間的差異性，在教學的過程中，要注意對于學習基礎不同的學生采用不同且多樣化的教學策略。因此教師在教學的時候，也需要重視教學評價的差異性，針對學生在教學中表現(xiàn)出的具體教學問題，如果是學習基礎弱的學生，教師在教學評價的時候，就需要重視學生對于基礎知識的掌握，同時幫助學生逐步樹立在面對數(shù)學問題時候的學習自信心，積極調(diào)動自身的數(shù)學思維，從而有效的提升了學生的自尊心與學習意愿。

例如，教師在向?qū)W生講解《簡易方程》的數(shù)學知識的時候，教師就需要針對學生之間的不同學情，設計出科學合理，不同難度層次的教學題目，從而可以針對不同學習基礎的學生，然后教師就可以引導學生回答教師提出的有關簡易方程的題目，如學習基礎薄弱的學生，教師就可以使用難度相對簡單，主要考察學生基礎概念的簡易方程相關的數(shù)學題目。同時，教師在根據(jù)學生在教學回答中體現(xiàn)的數(shù)學邏輯思維，以及數(shù)學基礎概念與原理的理解程度，教師在結(jié)合學生的學習狀態(tài)，綜合性考慮學生的情況之后，教師就需要對于學生的進行差異化的教學評價，從而有效的激活學生在面對數(shù)學問題的自信心，以及體驗教師對于自身學習能力的肯定與鼓勵，從而積極的鼓舞了學生的心理，讓學生可以更加勇于的與教師進行數(shù)學問題的交流與互動，從而達到教學評價的理想教學效果。

三、組建合作學習小組，實施多元化評價模式

為了充分調(diào)動學生的學習興趣與熱情，教師就可以嘗試組建合作學習小組的形式，開展數(shù)學教學的互動，這樣的教學模式不僅可以有效的調(diào)動學生在小組內(nèi)部進行數(shù)學學習上的互相幫助，而且還可以引導學生對于彼此進行多元化教學相互評價。從而豐富了課堂教學評價模式，讓學生體驗到創(chuàng)新課堂氛圍，同時利用教學相長的理念，學生在進行相互之間的課堂教學評價的時候，也能夠充分調(diào)動起學生的數(shù)學思維，去回憶數(shù)學知識中的基礎原理等。

例如，教師在引導學生學習《因數(shù)和倍數(shù)》的知識時候，教師就可以將學生進行分組，利用學生之間的小組合作學習因數(shù)與倍數(shù)的知識。在分配好教學小組之后，教師就向各個小組布置有關因數(shù)與倍數(shù)的教學任務，讓學生以小組為單位進行解答，然后教師在公布答案，讓小組內(nèi)部的學生根據(jù)小組內(nèi)部進行的問題探討，進行相互之間的教學評價。然后教師在根據(jù)小組內(nèi)部的教學評價，進行合理的總結(jié)，并指導學生如何改進自身的知識上的不足。

綜上所述，小學數(shù)學教師應當充分重視學生之間的差異性，同時結(jié)合多年的教學實踐，總結(jié)出多元化的教學評價教學策略，教師在通過不斷探索和改進，最終尋找到適應的課堂評價方式，從而可以有效的激勵學生的學習信心，給予學生積極地正向反饋，從而取得理想的教學效果。

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