李莉

摘要：2018年1月，國家教育部正式頒布《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境下通過自主辨析、探究思考進(jìn)而在知識探索中獲得能力與情感，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、并以此提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從議題式教學(xué)的概念出發(fā)，對議題式教學(xué)相關(guān)理論做出界定，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體課例以探討思想政治課中開展議題式教學(xué)的有效措施，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治;議題式教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

我國發(fā)展進(jìn)入新的歷史方位，為了培養(yǎng)新的建設(shè)者和接班人，以立德樹人為根本任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，在2017年新一輪普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中，“突出強(qiáng)調(diào)了活動型學(xué)科課程，在立足于以學(xué)生為本的教學(xué)理念上，提出了議題式教學(xué)，把議題式教學(xué)作為塑造活動型學(xué)科課程的重要抓手”。本文力求從思想政治教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，從議題式教學(xué)的角度入手，重點(diǎn)分析在高中思想政治課中開展議題式教學(xué)的有效措施，以期對高中思想政治課開展議題式教學(xué)提供具有可借鑒意義的參考。

二、提升思想政治課中開展議題式教學(xué)有效性的措施

（一）確定目標(biāo)是首要關(guān)鍵

2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程后應(yīng)達(dá)成的價值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力。因此，確定好課程的教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵，但是目標(biāo)是基于課程、基于課例而確定的，因此，教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)議題式教學(xué)的必要性和重要性。

例如，在教學(xué)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”的時候，筆者以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，設(shè)計(jì)本框題的教學(xué)目標(biāo)為：科學(xué)精神方面，通過討論新能源汽車發(fā)展前途和道路，明確事物發(fā)展的前途是光明的、道路是曲折的，正確看待人生中的困難與挫折，學(xué)會用發(fā)展的觀點(diǎn)分析社會現(xiàn)象、解決社會問題，落實(shí)科學(xué)精神;公共參與方面，通過對新能源汽車從無到有發(fā)展歷程的探討與分析，明確事物發(fā)展是從量變到質(zhì)變再到量變的過程，能夠在實(shí)際生活中，主動參與社會實(shí)踐，從而提高自身參與社會生活的實(shí)際本領(lǐng)和能力，落實(shí)公共參與。在本框題的教學(xué)目標(biāo)中，新能源汽車的發(fā)展在社會中有著正反兩面的評價和態(tài)度，因此，這一議題具有辨析和探究性。

（二）貫穿活動是重要載體

議題式教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)活動與案例的貫穿于運(yùn)用。議題式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)授受式教學(xué)最顯著的特征在于充分肯定學(xué)生在活動組織中的主體性。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)具有辨析或具有探究性的情境，可以選擇具有兩難性質(zhì)的話題開展，此外，活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有發(fā)展性，即活動中的設(shè)問要有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探究思辨活動，提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維層次，引領(lǐng)素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在教學(xué)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”的時候，筆者選取了新能源汽車這一社會熱點(diǎn)事例，通過展示重慶市政府與居民對新能源汽車的不同態(tài)度，創(chuàng)造一個有爭議性的情境，使學(xué)生根據(jù)材料展示以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表明自己對新能源汽車發(fā)展的態(tài)度，進(jìn)而為本課的議題辨析活動作鋪墊。緊接著將學(xué)生帶入情境進(jìn)行辨析新能源汽車的出現(xiàn)究竟是新事物還是舊事物？通過閱讀兩則內(nèi)容完全不同的新聞，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而通過合作探究與獨(dú)立思考，理解新能源汽車是新事物，它的前途是光明的，從而培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及自主分析、解決問題的能力。通過辨析性活動，既提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力同時也達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。

（三）采用多主體評價是必要保障

教學(xué)中的評價主體不應(yīng)只有教師單一主體，而要將學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會各界人士都納入到評價主體中。由于在中學(xué)政治教學(xué)中一方面需提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，另一方面又要強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建多元化主體進(jìn)行教學(xué)評價對課程的教學(xué)實(shí)效性提升具有一定意義。教學(xué)中的自我評價一般是是指學(xué)生對自己的評價，其他主體評價是指包括老師、家長和其他同學(xué)對自己的評價。據(jù)此，采取多主體的評價方式能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中自身的優(yōu)勢，同時對于自身的改進(jìn)以及分析社會現(xiàn)實(shí)問題的能力也會有一定的價值和意義。由于評價主體的評價不會全盤夸獎或全盤批評，因此，這也需要學(xué)生自身具有辨析性以提升自己的辨別力。

例如，在教學(xué)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”的時候，對于新能源汽車的發(fā)展前途每位學(xué)生都有自己的看法和觀點(diǎn)，有些學(xué)生認(rèn)為新能源汽車在發(fā)展過程中存在許多弊端，像電池、充電等問題，但是也有部分學(xué)生認(rèn)為新能源汽車的發(fā)展符合時代所需，是時代發(fā)展的新產(chǎn)物，因此，它的前途是光明的。在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)或態(tài)度時，教師不應(yīng)直接給出標(biāo)準(zhǔn)的評價和答案，對于每位同學(xué)的回答，應(yīng)先給予肯定，再請同學(xué)們回家把自己和同學(xué)的觀點(diǎn)講述給家長或身邊的人，讓多方主體進(jìn)行評價，以此提升學(xué)生的思辨性和判斷力。

三、結(jié)語

本文首先闡述了高中課程開展議題式教學(xué)的相關(guān)概念界定，其次根據(jù)議題式教學(xué)的要求嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及教學(xué)評價三個方面論述思想政治課中開展議題式教學(xué)的必要性和重要性，一方面，在教學(xué)過程中能夠提高教學(xué)的實(shí)效性，另一方面也為一線教師在開展議題式教學(xué)中提供可參考的建議和意見。

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云南省德宏州盈江縣第一高級中學(xué) 679300