林紅

摘要：在新課程教學(xué)背景下，教師在從不同的教學(xué)方向中，進行知識內(nèi)容討論與探究的時候，教師就需要合理的分享學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受，在引導(dǎo)學(xué)生進行知識獨立探究的時候，教師也需要將不同類型的知識內(nèi)容，都與學(xué)生進行合理的分析，通過借助不同的教學(xué)策略，都可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，以及在課堂中的互動學(xué)習(xí)效果，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略探究，進行分析和討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效合作教學(xué);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;合理選擇素材;依據(jù)差異分組

在基于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，進行知識內(nèi)容討論的時候，教師就需要發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，這樣在面對不同的教學(xué)課堂的時候，學(xué)生也可以積極的進行教學(xué)問題的討論與分析，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，以及對于數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)樂趣，教師在從不同的教學(xué)問題的講解中，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，變得更加的充足，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是比較充足的，教師在運用不同的教學(xué)理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行合理化的發(fā)展的時候，就可以進行教學(xué)策略的整合運用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要依據(jù)不同的教學(xué)素材，進行教學(xué)設(shè)備的合理化的選擇，這樣才可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)默契感受，在依據(jù)不同的教學(xué)差異，進行合理化分組的時候，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在進行教學(xué)問題討論的時候，就能夠得到一定的加強。

一、基于課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在基于課堂的教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師就需要合理的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時候，教師也需要進行教學(xué)問題的整理，并且從自我的學(xué)習(xí)問題的解答中，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)能力的探究與討論，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要將不同的教學(xué)問題進行融合講解，提高學(xué)生的信息整合學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生從不同的教學(xué)類型的分享中，進行知識內(nèi)容的解讀與思考，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思想的發(fā)展情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認識線段”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解線段知識內(nèi)容的時候，教師就可以合理化的提高學(xué)生的想象學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)理念的運用中，進行教學(xué)問題的合理探究與思考，在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的前提下，讓學(xué)生進行教材內(nèi)容的分析也解讀，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，學(xué)生思維的有效性，就能夠從不同的教學(xué)角度中，得到一定的啟發(fā)，這樣學(xué)生的思維的有效性，才從一定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理的進行教學(xué)問題的探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠進行教學(xué)環(huán)節(jié)的討論與運用，在基于課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下， 教師也需要合理化的思考不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展情況，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從不同的教學(xué)問題的分擔(dān)中，進行討論和想象。

二、依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)合理選擇教學(xué)素材

在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理的選擇不同類型的教學(xué)素材的時候，教師就需要讓學(xué)生從不同的教學(xué)問題的解答中，進行知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多進行自我學(xué)習(xí)思想的表達，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以從不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到一定的突出，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要將合作教學(xué)模式，運用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)意識，在學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)的時候，也能夠鞏固學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行加減法計算的時候，教師就需要合理的選擇不同類型的教學(xué)素材， 讓學(xué)生進行進位加法練習(xí)與概括，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的時候，也需要將一些教學(xué)問題，與課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀等，進行有效的解讀與運用，在基于不同類型的教學(xué)內(nèi)容的前提下，也可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，進行發(fā)展與發(fā)揮，這樣學(xué)生的思維的有效性，才可以得到一定的突出，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生可以進行學(xué)習(xí)計劃的落實與運用，并且在這個學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

三、依據(jù)學(xué)生差異合理分組

在按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，進行不同類型知識內(nèi)容講解順序調(diào)整的時候，教師就可以合理的分析不同的教學(xué)模式，并且讓學(xué)生從不同的教學(xué)問題的解答中，進行知識內(nèi)容的提出與運用，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生從不同的教學(xué)問題的分析中，都能夠得出一定的教學(xué)問題，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要開展有效的合作教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行混合加減法學(xué)習(xí)的時候，教師就需要依據(jù)不同的教學(xué)問題，進行合理化的分組練習(xí)，這樣學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，才可以得到一定的提高，在運用不同的教學(xué)理念的前提下， 讓學(xué)生進行加減混合教學(xué)模式的合理運用，并且提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)合作能力。

總而言之，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷深入發(fā)展的教學(xué)背景下，教師也需要合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力的差異化，合理的選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這樣才能夠彼此的發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并且進行知識內(nèi)容的討論與探究，教師在從不同的教學(xué)問題的解讀中，也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進行加強運用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在將知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，進行合理的探究的時候，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生之間的交流溝通的有效性。

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