馬小強

摘要：小學數(shù)學知識相對較為抽象，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其就需要通過一定的方法展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。本文即是從激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣以及小組合作集體探究三個角度出發(fā)，對于小學數(shù)學教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高小學數(shù)學教育教學效果的教學模式逐漸成為主流。教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其要注重小學數(shù)學教學的方法和策略，不能夠隨意進行數(shù)學教學，否則難以提高學生們的數(shù)學知識學習能力。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學教學策略進行深入地分析和總結，認為要做好小學數(shù)學教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以教學老師在開展數(shù)學教學之前，首先應當注重激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。具體而言，數(shù)學老師可以首先激發(fā)學生對本堂課所學內(nèi)容的學習興趣，并以此為基礎，循序漸進，逐步激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。在學生的數(shù)學學習興趣得到有效激發(fā)之后，教學老師便可以面向?qū)W生展開針對性的數(shù)學知識教學，如此一來，學生們的數(shù)學學習效果便會大幅提升。

例如，在教學“數(shù)學廣角——植樹問題”一課時，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，你們每天來到學校的過程中都會看到很多樹，那么你們知道不知道，這些樹也可以成為數(shù)學題目？”學生：“是不是數(shù)樹？”老師：“數(shù)樹太簡單了，要難一點？”學生：“有多難？”老師：“出題之后，班里面估計最少錯一半以上?！崩蠋煟骸斑@么難呀?！崩蠋煟骸皩??！睂W生：“那題目到底是什么，我們想試試？”老師：“好啊?！苯酉聛?，教學老師可以就學校門前的10棵樹為題，引導學生計算植樹問題。在學生進行計算的過程中，教學老師可以進行了解，比如學生們的計算思路以及計算方式等。在學生計算出自己的結果之后，教學老師要將學生們的答案進行收集，以此了解學生們的數(shù)學知識學習情況。然后，才是面向?qū)W生展開針對性的數(shù)學知識教學，以保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學之前，其可以從引導學生思考的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生形成獨立思考的良好習慣。具體而言，教學老師可以在開展數(shù)學知識教學的過程中，其可以通過不斷提問的方式引導學生進行思考和學習，以保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時，數(shù)學老師可以提問學生：“同學們，你們知道長方形的面積計算公式是什么嗎？”學生：“長乘以寬?！崩蠋煟骸澳敲凑叫蚊娣e的計算公式呢？”學生：‘邊長乘以邊長。老師：“很好，那么平行四邊形呢？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸按蠹蚁胂?，平行四邊形的面積可能會怎么樣進行計算？”學生：“應該是長乘以寬?！崩蠋煟骸盀槭裁?？”學生：“因為平行四邊形和長方形和接近?！崩蠋煟骸皩Γ瑑烧呖雌饋砗芟?，但是我們不能說因為看著像，就說他們的面積計算方法一致，對不對？”學生：“是的。”老師：“關鍵我們還是得找到證據(jù)，否則難以服眾。所以，同學們，你們看看怎么樣能夠?qū)⑵叫兴倪呅巫儞Q成為長方形呢？”學生：“把右邊多出來的三角形挪到左邊，這樣就成了長方形?！崩蠋煟骸皼]錯，同學們很聰明，這是不是說明平行四邊形的面積計算公式和長方形一致呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸澳敲刺菪蔚拿娣e計算呢，大家想一想，梯形的面積應該怎么樣進行計算？”教學老師繼續(xù)向?qū)W生提出新的合作探究問題，進而促進學生進行思考和學習。

三、小組合作集體探究

小組合作，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以通過引導學生進行思考和探究的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學知識學習能力，而且還能夠有效加深學生對于數(shù)學知識的學習和理解。教學老師在引導學生開展數(shù)學知識教學之前，其要注重強化學生的數(shù)學知識學習和理解，進而保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

例如，在教學“小數(shù)除法”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們知道小數(shù)除法怎么計算嗎？”學生：“不知道?！?“我知道。”老師：“有的同學知道，有的不知道。接下來，老師不會直接向?qū)W生講述小數(shù)除法怎么計算，而是需要你們自己進行知識的探索?！苯酉聛?，教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，以此引導學生進行深入性的合作學習和探究。在學生進行知識學習探索的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作學習思路，同時教學老師也可以對學生們的合作學習探究思路進行指導，以深化學生的知識學習和理解。在學生探究結束之后，教學老師可以針對學生們的數(shù)學知識學習結果進行統(tǒng)計，并展開針對性的數(shù)學知識教學。

小學數(shù)學知識教學并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在進行數(shù)學教學的過程中，其要多對學生的疑惑和難點進行思考，逐步引導學生向著正確的解題思路靠攏。同時，教學老師還要注重引導學生進行合作探討，這也是提高學生數(shù)學思維能力的有效方法，而且還有助于培養(yǎng)學生的團結合作能力。

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