[摘? ?要]《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對藝術(shù)教育提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的目標(biāo)是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，同時滲透康復(fù)理念，幫助學(xué)生融入社會。但傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法存在諸多問題。對此，通過“四點(diǎn)”創(chuàng)新，即生活化的教學(xué)內(nèi)容、情境化教學(xué)、節(jié)奏與語言訓(xùn)練相結(jié)合，以及奧爾夫音樂，從音樂教學(xué)出發(fā)，提升教學(xué)活動的生動性和趣味性，調(diào)動智障學(xué)生運(yùn)用多感官進(jìn)行探究活動，有效提高音樂課教學(xué)成效，讓學(xué)生在音樂活動中愉悅身心、發(fā)展健全人格，為學(xué)生更好地融入社會提供幫助。

[關(guān)鍵詞]智障學(xué)生;生活化;情境教學(xué);節(jié)奏與語言訓(xùn)練;奧爾夫音樂

培智學(xué)校主要招收中重度智力障礙兒童，即年齡在18歲以下，智商低于55的智力功能和適應(yīng)行為上存在障礙的兒童，一般表現(xiàn)為溝通、自理、社交等各項(xiàng)能力發(fā)展遲緩。培智學(xué)校設(shè)有文化課、藝體課、康復(fù)課等，從智力障礙兒童身心特點(diǎn)出發(fā)對其進(jìn)行教育、教學(xué)和訓(xùn)練，補(bǔ)償學(xué)生的智力和適應(yīng)行為缺陷，幫助他們成為能適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者。

唱游與律動（以下簡稱音樂課程）作為特殊學(xué)校的必修課，深受各個年齡段學(xué)生的喜歡。音樂課作為一門藝術(shù)學(xué)科，通過藝術(shù)化的手段，以及聲音、動作、器樂等形式，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)音樂能力，提高學(xué)生的聽覺、認(rèn)知、語言、動作、社會交往能力，幫助學(xué)生感受生活的美好，體會生命的意義，美化學(xué)生的行為，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生康復(fù)。

基于此，山東省泰安市寧陽縣特殊教育中心積極響應(yīng)國家的號召，成立了藝體學(xué)科教研組，設(shè)立了音樂興趣小組。學(xué)校教師認(rèn)真研究，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，結(jié)合智障學(xué)生心理生理特點(diǎn)，總結(jié)出了四點(diǎn)創(chuàng)新理念。在試行的幾年中，學(xué)生的課堂參與度、興趣度、積極性都大幅提高，音樂治療對一些情緒不穩(wěn)定的學(xué)生也起到了積極的情緒調(diào)節(jié)作用。

一、教材選擇貼近生活

特教學(xué)校中的絕大部分課程是為生活服務(wù)的，教學(xué)的目的也是為了使學(xué)生更加適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。藝術(shù)源于生活而又高于生活，通過藝術(shù)教育不僅能激發(fā)智障學(xué)生潛能，培養(yǎng)其積極、樂觀的人生態(tài)度，更能塑造學(xué)生良好的精神面貌，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

但以往的音樂教材內(nèi)容陳舊、形式單一，需要教師重新選取更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可在教學(xué)活動中選取貼近日常生活的內(nèi)容，讓學(xué)生以日?；顒訛榛A(chǔ)產(chǎn)生聯(lián)想，再用一種聲音的藝術(shù)形式表達(dá)出來，所選擇內(nèi)容應(yīng)具體、形象、生動，在生活中常見，旋律簡單，節(jié)奏要明快，強(qiáng)弱有序。筆者先后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力生活實(shí)際出發(fā)，選取了如《找朋友》《漱口》《禮貌用語》《快快樂樂上學(xué)?！返纫幌盗械纳罨虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，使學(xué)生獲得豐富的內(nèi)在音樂感受，愉悅身心。

再者可以選取一部分自然生活中的聲音素材，如河流、山川、風(fēng)聲、雨落、雞鳴犬吠、鳥鳴蛙叫等，原生態(tài)的聲像自然悅耳，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，分辨聲音的高低、強(qiáng)弱，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種事物的不同音色。例如，在教授《大雨和小雨》一課時，筆者分別讓學(xué)生模仿大雨的聲音，感受下大雨時“嘩啦啦”的聲音既高又強(qiáng);體會下小雨時“淅瀝瀝”的聲音既低又弱。再用“嘩啦啦”和“淅瀝瀝”進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些聲音與學(xué)生的生活密切相關(guān)，非常適合學(xué)生模仿，再配以節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的發(fā)聲練習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生對音樂敏銳的感受力及對生活的熱愛，一舉多得。

另外，教師還要充分發(fā)揮教材的育人價值。如歌曲《我的好媽媽》刻畫了一個懂事、體貼的寶寶，教育孩子們要懂得關(guān)心媽媽、體貼媽媽，對客人要有禮貌。因此，在學(xué)習(xí)這一歌曲時，筆者對智障兒童進(jìn)行了“愛媽媽”“體貼媽媽”的教育，用充滿贊美之情的演唱和教唱法去感染學(xué)生，讓學(xué)生懂得要孝敬父母，懂得體諒別人，同時懷有一顆感恩的心。同時，讓學(xué)生感知音樂與生活的聯(lián)系，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

二、情境教學(xué)開啟音樂之花

在開展音樂活動時，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，可有效調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力，提升他們的音樂感受能力和表現(xiàn)能力。教師要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)“充滿童趣的情境”，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部情感和外部情境交互作用，讓學(xué)生可以在輕松、有趣的情境下始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就需要在課前精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好每一個情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有選擇性地創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、表演情境等，使學(xué)生仿佛身臨其境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而達(dá)到樂學(xué)的境界。

在設(shè)計(jì)《一只青蛙一張嘴》時，筆者先后通過故事、游戲、表演相結(jié)合的情境教學(xué)法完成了授課。首先通過圖片故事引入青蛙們要去參加體育大會，在媽媽的帶領(lǐng)下練習(xí)跳水的故事。故事講到練習(xí)跳水環(huán)節(jié)，學(xué)生們都爭搶著想表演跳水，筆者順應(yīng)形勢，在本環(huán)節(jié)讓學(xué)生們進(jìn)行了跳水比賽，既鍛煉了學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，也增加了課堂趣味性。游戲環(huán)節(jié)用事先準(zhǔn)備好的頭飾裝扮成小青蛙，全班站成一排在河岸等待，歌曲唱到幾只青蛙就幾只一起跳。本環(huán)節(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動幫助較弱的學(xué)生，提醒他們該跳幾下，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識及互幫互助的好品質(zhì)，效果非常好。歌舞表演環(huán)節(jié)也是面向全部學(xué)生，一部分語言正常的學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱，其他語言能力較弱的學(xué)生進(jìn)行伴舞，大家配合默契，給每位學(xué)生提供了參與、互動、展示自我的機(jī)會，使學(xué)生充分感受音樂帶給他們的樂趣。

在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情景，通過感知覺、動作、情感、參與演唱、表演等方式，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的完善，調(diào)動了他們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生與音樂的互動。

三、節(jié)奏和語言共促學(xué)生發(fā)展

弱智兒童的智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度緩慢，大多不善言談;同時還存在不同程度的口吃，吐字不清，語言表達(dá)能力差等缺陷，并可能伴隨羞怯心理或任性、多動等問題。因此，在音樂課的教學(xué)過程中，要順利地完成歌唱教學(xué)任務(wù)，必須首先加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練。

歌詞朗讀不能像枯燥地閱讀課文那樣，應(yīng)適當(dāng)配合節(jié)奏感強(qiáng)的音樂或打擊樂器，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，朗讀《這是小兵》歌詞時，在用打擊樂器進(jìn)行訓(xùn)練前，筆者先組織學(xué)生觀看閱兵錄像，引導(dǎo)學(xué)生模仿軍人整齊踏步，感受颯爽英姿、昂揚(yáng)向上的軍人氣質(zhì)，從而更好地感受打擊樂器的節(jié)奏。此外，再組織學(xué)生聽《軍隊(duì)進(jìn)行曲》，讓學(xué)生體會樂曲節(jié)奏清晰、強(qiáng)弱分明、節(jié)拍規(guī)整、雄壯有力等特點(diǎn)。通過教師生動形象地范讀，再用軍鼓伴奏，用節(jié)奏帶動語言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞的興趣，較快地學(xué)會了歌詞內(nèi)容。對語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可把歌詞簡化，從三字詞甚至單字開始擴(kuò)充，抓住學(xué)生表現(xiàn)出的一些微小進(jìn)步，及時進(jìn)行鼓勵。“你真行！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”這些激勵性的語言，經(jīng)常能使學(xué)生興奮起來，心情愉快地學(xué)習(xí)音樂，感受音樂所帶來的成就感。

在教學(xué)活動之后，聽到學(xué)生們熱情地喊著：“音樂老師！”“音樂老師！”筆者感到非常欣慰，感到付出的心血有了回報(bào)。培智一年級的小智（化名），平素說話不是很流利，但是唱起歌來有板有眼，節(jié)奏準(zhǔn)確，語言流暢，表達(dá)能力和對歌詞的記憶能力也提高很快。因此，筆者安排其在助殘日晚會上表演了歌曲《好媽媽》，完美的歌曲演唱和優(yōu)美的舞臺表現(xiàn)贏得了臺下的陣陣掌聲。這些成績的取得，和平時的語言訓(xùn)練是分不開的。

四、奧爾夫音樂豐富課堂

奧爾夫音樂體系能充分發(fā)揮學(xué)生的天性，營造一種愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)音樂與身體、節(jié)奏、游戲、即興表演、樂器等全面互動，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，提升教學(xué)效果。

由于特殊學(xué)生注意力持續(xù)時間短、不集中，筆者根據(jù)奧爾夫音樂節(jié)奏感、律動感強(qiáng)的特點(diǎn) ，選取了部分貼近生活、又符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，同時兼顧詼諧幽默等要素的音樂作品，增強(qiáng)趣味性，讓音樂先叫醒學(xué)生的耳朵，再去吸引他們的眼球，鼓勵學(xué)生通過自己的身體去表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造新的舞蹈動作，每次的表現(xiàn)可以是不同的，沒有對錯好壞之分，課堂自由隨意但又在教師可控范圍內(nèi)。

在課堂上學(xué)生不是聽眾，而是作為表演者、參與者融入到課堂音樂中。如在學(xué)習(xí)《拍蚊子》這一樂曲時，學(xué)生們未經(jīng)教師引導(dǎo)就說出音樂里有蚊子的聲音，于是筆者順勢讓大家一起隨音樂表演拍蚊子，把日常生活場景生動地展現(xiàn)在課堂上。學(xué)生們情緒高漲，一邊專注于聽音樂，一邊用雙手表現(xiàn)各種拍蚊子的動作，有的同學(xué)還互相拍。這堂課給學(xué)生們帶來了無限的樂趣和活力，其想象力和創(chuàng)造力也得到了極大的發(fā)揮，通過多感官協(xié)調(diào)配合，達(dá)到了較好的康復(fù)效果。同時，讓學(xué)生知道音樂與生活是密切相關(guān)的，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的興趣，對生活的熱愛。

綜上所述，將“四點(diǎn)”創(chuàng)新應(yīng)用到培智學(xué)校音樂課堂，能使音樂教學(xué)更具活力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。同時，為教師進(jìn)行課堂改革，篩選教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂師生互動提供課堂素材和基礎(chǔ)參考，對音樂課的有效開展起到了促進(jìn)作用，保證了音樂教學(xué)的可實(shí)施性和受歡迎性，為學(xué)校更好地開展藝術(shù)教育拓展了途徑。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：韓翠翠，山東省泰安市寧陽縣特殊教育中心教師，E-mail：nyhancuicui@163.com（山東泰安，271400）