[摘? ?要]重視音樂審美是當(dāng)前音樂教育改革的重要取向，也是音樂教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教師可基于馬扎諾“學(xué)習(xí)的維度”框架，聚焦學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和復(fù)雜的思維過程，結(jié)合單元主題，擴(kuò)展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，嘗試讓不同維度的學(xué)習(xí)之間通過真實(shí)問題架設(shè)聯(lián)系通道，以推動(dòng)學(xué)生音樂審美思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)的維度;音樂思維;小學(xué)高段;京劇

小學(xué)高段的課程學(xué)習(xí)既要為學(xué)生擴(kuò)展新知，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何整合以往所學(xué)知識(shí)與能力，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，如何理解課程學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，如何讓學(xué)生在音樂整合運(yùn)用學(xué)習(xí)的過程中提升思維品質(zhì)，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)水平的提高，極其重要。然而，在實(shí)際教學(xué)操作中，教師往往只關(guān)注到當(dāng)下階段學(xué)習(xí)中的單個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，而忽略了音樂知識(shí)與音樂能力等方面的縱向、橫向互動(dòng)，把學(xué)習(xí)過于簡單地理解成知識(shí)與能力的累積，而未能全面系統(tǒng)地理解音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，即推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的核心因素——學(xué)習(xí)中的音樂審美思維發(fā)展的復(fù)雜性。為解決這一普遍存在的問題，可從馬扎諾提出的“學(xué)習(xí)的維度”理論[1]出發(fā)，把握課程的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生音樂思維發(fā)展。

一、馬扎諾學(xué)習(xí)維度模型

馬扎諾提出的“學(xué)習(xí)的維度”模型是一個(gè)有益于重組課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的工具。馬扎諾認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一套復(fù)雜的互動(dòng)過程，涉及五種類型的思維，分別用五個(gè)學(xué)習(xí)維度作為代表，如圖1所示。

從圖1可以看出，所有的學(xué)習(xí)都是基于學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受以及思維習(xí)慣，有意義地運(yùn)用知識(shí)包含了其他兩個(gè)維度，這說明學(xué)生拓展與精煉知識(shí)的過程也是學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)的過程，而有意義地運(yùn)用知識(shí)的過程同樣也是獲取與拓展知識(shí)的過程。各類思維之間的關(guān)系既不是割裂的，也不是線性的，它們之間既有互動(dòng)，也可能在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)出現(xiàn)。

這一模式為我們理解學(xué)習(xí)過程提供了新的視角，即從層級(jí)的階梯式的學(xué)習(xí)走向多維的整合學(xué)習(xí)。本文提出的音樂學(xué)習(xí)的多維取向是指以音樂學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受以及音樂思維習(xí)慣為基點(diǎn)的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維設(shè)定，嘗試讓不同維度的學(xué)習(xí)之間通過真實(shí)問題（任務(wù)）架設(shè)聯(lián)系通道。研究把握各維度的互動(dòng)關(guān)系及規(guī)律，以幫助教師更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是本研究的重點(diǎn)。

二、模型應(yīng)用與實(shí)踐

高維度的學(xué)習(xí)包含低維度的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以人音版小學(xué)六年級(jí)音樂上冊(cè)第二單元 “京劇”內(nèi)容板塊的學(xué)習(xí)為例，說明這種包含關(guān)系是如何在“學(xué)”和“習(xí)”的互動(dòng)中、在“教”和“學(xué)”的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

1.階段一：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)目的

六年級(jí)京劇課程設(shè)計(jì)的目的，是為了回顧與重現(xiàn)小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，讓學(xué)生在這一過程中重新整合自己的認(rèn)識(shí)，并獲取新知、擴(kuò)展原有知識(shí)。因此，在幫助學(xué)生獲取與整合知識(shí)之前，要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)了哪些本領(lǐng)。單元整體目標(biāo)設(shè)定與活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。

（2）實(shí)施策略

一是設(shè)計(jì)先習(xí)任務(wù)，分析了解真實(shí)學(xué)情。從小學(xué)二年級(jí)開始，教材中編排了京劇學(xué)習(xí)內(nèi)容;從小學(xué)四年級(jí)開始，京劇學(xué)習(xí)以單元組織形式開展，從聆聽到表演，通過模唱、模仿表演、演奏、念白等方式讓學(xué)生參與體驗(yàn)，將京劇行當(dāng)、聲腔、伴奏樂器、表演形式等知識(shí)融合在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使學(xué)生獲得一定的技能儲(chǔ)備。

為了解學(xué)生對(duì)京劇的興趣、認(rèn)識(shí)、技能表現(xiàn)的狀態(tài)，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并通過評(píng)價(jià)其表現(xiàn)了解學(xué)生掌握程度。對(duì)此，可從京劇知識(shí)、京劇欣賞、京劇表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過書面羅列、現(xiàn)場表現(xiàn)、提問交流等方式參與。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握得最好的是京劇基礎(chǔ)知識(shí)，但在京劇欣賞方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，同時(shí)無法把所學(xué)的知識(shí)與具體的京劇表演對(duì)應(yīng)起來，沒有形成初步的京劇審美經(jīng)驗(yàn)。整體來看，學(xué)生對(duì)京劇的學(xué)習(xí)興趣不高。

二是定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃單元整體設(shè)計(jì)?；趯W(xué)情，教師將目標(biāo)定位在通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能初步形成對(duì)京劇欣賞的趣向與方法，這個(gè)目標(biāo)包含了整合、擴(kuò)展、運(yùn)用等其他維度的目標(biāo)。具體可通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、分析性評(píng)論撰寫等活動(dòng)為學(xué)生不同維度的學(xué)習(xí)提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中反思“為什么可以做”。

2.階段二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)目的

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)的價(jià)值在于要通過知識(shí)的再次學(xué)習(xí)整合，了解自己是怎么學(xué)會(huì)這些知識(shí)的。這就要求教師對(duì)課程價(jià)值的定位不僅是對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)回顧，而是要著眼于通過應(yīng)用，讓知識(shí)成為能力提升的渠道和基礎(chǔ)。

（2）實(shí)施策略

一是以“表現(xiàn)性任務(wù)”作為促進(jìn)整合與拓展的鏈接點(diǎn)。這一過程要在本單元學(xué)習(xí)之初，學(xué)生在教師沒有任何教學(xué)鋪墊的情況下先自主完成。學(xué)生基于個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)途徑展開學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果存在差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的表現(xiàn)性作業(yè)，這為接下來的分享交流提供了可能。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下。

①是一個(gè)開放的可多樣理解并選擇的任務(wù)，是一個(gè)綜合包含多重知識(shí)與技能的載體。

②偏重于操作層面，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與嘗試體驗(yàn)。

③與學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平相匹配。

④與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

本單元的先習(xí)任務(wù)見表1。

如表1中兩條對(duì)比風(fēng)格的鑼鼓經(jīng)，簡單易掌握又形象鮮明，與本單元的《校園小戲迷》的旋律特點(diǎn)相契合，同時(shí)承載著豐富的京劇內(nèi)涵，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。

二是以“習(xí)學(xué)并進(jìn)”為學(xué)習(xí)方式開展師生共同體活動(dòng)。所謂“習(xí)學(xué)并進(jìn)”是強(qiáng)調(diào)“習(xí)”“學(xué)”互為動(dòng)力，在過程中不斷促進(jìn)轉(zhuǎn)化并螺旋上升。因此在接下來的過程中，學(xué)習(xí)要由學(xué)生自主展示，師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。經(jīng)歷課前的準(zhǔn)備，學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)入以下教學(xué)過程。

①一起合作演奏鑼鼓經(jīng)。

②討論交流：聽到這樣的音響效果，你們想到的是怎樣的畫面或場景？

③你能把你經(jīng)驗(yàn)中的場景表現(xiàn)出來嗎？

④交流互動(dòng)，即興創(chuàng)編并表現(xiàn)。

以“鑼鼓經(jīng)”為線索，以“習(xí)學(xué)并進(jìn)”為主要策略開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生開始的表現(xiàn)比較單一，只是就課前準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行展示。進(jìn)入對(duì)話、討論和即興演階段，大家開始討論怎樣進(jìn)行角色設(shè)定，穿怎樣的服裝，搭怎樣的配飾，會(huì)有怎樣的戲劇性發(fā)展，在哪個(gè)劇目中有角色對(duì)應(yīng)等，氣氛開始熱烈起來。

3.階段三：表演與學(xué)習(xí)

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)目的

歌曲表演不僅是為了學(xué)習(xí)技能，更是為了享受音樂表現(xiàn)的高峰體驗(yàn)。學(xué)唱《我是校園小戲迷》是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，以愿表現(xiàn)、能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，同時(shí)運(yùn)用舊知。

（2）實(shí)施策略

一是充分調(diào)動(dòng)身體的記憶與表現(xiàn)。經(jīng)歷前一階段的“習(xí)學(xué)”過程，學(xué)生關(guān)于京劇的身體記憶已被激活。學(xué)生走臺(tái)步，打拍子，練習(xí)男女不同的亮相、造型動(dòng)作，體驗(yàn)樂句及唱腔對(duì)比等，表演即學(xué)習(xí)。

二是進(jìn)行二度創(chuàng)作表演。鼓勵(lì)學(xué)生通過組合、排練，用京劇的方式演繹歌曲。這是一個(gè)精煉與創(chuàng)意，擴(kuò)展與整合的二度創(chuàng)作過程，是審美經(jīng)驗(yàn)的初步表達(dá)。

三是享受音樂表現(xiàn)的高峰體驗(yàn)。表現(xiàn)結(jié)果并不是最重要的，能享受表現(xiàn)過程的快樂才是教學(xué)的主要目標(biāo)。這種獨(dú)特的體驗(yàn)不僅擁有分享的價(jià)值，更具內(nèi)心生長的力量。

4.階段四：分析性評(píng)論

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)目的

分析性評(píng)論是學(xué)生高階思維能力的表現(xiàn)。教材中安排了現(xiàn)代京劇和傳統(tǒng)京劇兩個(gè)作品，學(xué)生可選擇其中一個(gè)作品進(jìn)行鑒賞，并書寫分析性評(píng)論。從獲取到運(yùn)用，從體驗(yàn)到表達(dá)，讓學(xué)生嘗試分析與評(píng)論，是促其形成個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)的重要策略。

（2）實(shí)施策略

真正尊重個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采取多樣化的分享方式，如將學(xué)生的評(píng)論張貼在音樂教室，組織學(xué)生瀏覽，讓學(xué)習(xí)成果“可見”。組織課堂交流，以促進(jìn)信息互補(bǔ)、觀點(diǎn)碰撞，教師要應(yīng)對(duì)好過程中的多樣性和生成性。

三、總結(jié)

本研究以課例研究為主要研究方法，基于馬扎諾“學(xué)習(xí)維度”模型，通過具體的單元課程實(shí)施，聚焦學(xué)生真正有深度的學(xué)習(xí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生高階審美思維習(xí)慣的培養(yǎng)，嘗試綜合考慮身體和心靈、動(dòng)作和思維等方面來設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具綜合化、實(shí)踐性，從而提升學(xué)習(xí)的效能。同時(shí)探究了各學(xué)習(xí)維度的互動(dòng)關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)中的教育價(jià)值，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和策略，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)樣式。在實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整和處理。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：俞念，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授，E-mail：541180886@qq.com（浙江杭州，310000）