韓武紅

摘要：德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德等方面的教育，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著積極的意義，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的指引，讓學(xué)生成為一個(gè)明是非、知榮辱的人。班主任作為班級(jí)的管理者，在教育學(xué)生方面責(zé)無(wú)旁貸，實(shí)施德育教育，有助于推動(dòng)學(xué)生德育方面的發(fā)展。但是，目前學(xué)生在德育上還存在意識(shí)不強(qiáng)、掌握不足等問(wèn)題，需要班主任進(jìn)一步挖掘?qū)W生心中的德育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德育習(xí)慣。班主任在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)心理、組織班級(jí)討論、創(chuàng)設(shè)德育活動(dòng)、學(xué)習(xí)德育知識(shí)、采取獎(jiǎng)勵(lì)措施等，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的德育水平。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育管理;工作;實(shí)施;科學(xué)方法

高中班主任探索實(shí)施德育管理工作的科學(xué)方法，是想要有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)德育，使學(xué)生了解德育的內(nèi)容，知道怎樣圍繞德育展開(kāi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育的理解。學(xué)生在德育的指引下，能夠規(guī)范自己的行為，擁有一個(gè)健康、積極的生活態(tài)度，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的積極意義

育人為本，德育先行。德育不僅連接著我國(guó)基礎(chǔ)教育，還連接著我國(guó)上下幾千前年的文明文化，能夠教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)、獨(dú)立自強(qiáng)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的成長(zhǎng)態(tài)度和獨(dú)立的生活習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的生存環(huán)境。高中生邁入新階段之后，會(huì)在心理上認(rèn)定自己是一個(gè)成年人了，不想要再聆聽(tīng)教師的教導(dǎo)。而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以約束學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生德育意識(shí)，使學(xué)生在開(kāi)展一系列活動(dòng)的時(shí)候，產(chǎn)生敬畏心理，懂得與他人和平相處。同時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，能夠增進(jìn)彼此之間的了解，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使得教師能夠依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施德育教育，學(xué)生能夠積極與教師溝通，分享自己的喜怒哀樂(lè)，配合教師的工作。

二、班主任德育教育管理工作中存在的問(wèn)題

高中班主任在實(shí)施德育教育管理的時(shí)候，并不是一帆風(fēng)順的，而是面臨著諸多難題的。其中班主任與學(xué)生之間的溝通是影響班主任實(shí)施德育教育效果的重要因素，良好的溝通，能夠提高班主任德育的效率。還有部分班主任在德育教育的時(shí)候，德育知識(shí)掌握缺乏，缺乏專(zhuān)業(yè)精神，難以為學(xué)生提供科學(xué)的德育教育方法。對(duì)于在德育教育中采取單一模式的班主任，缺乏教育的靈活性，無(wú)法做到具體問(wèn)題具體分析，耽誤了學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的吸收。班主任在教育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題降低了德育教育的質(zhì)量，需要班主任提高警惕，尋求有效的方法。

三、高中班主任德育管理工作實(shí)施的科學(xué)方法

1.了解學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)——規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

學(xué)生在生活中的行為表現(xiàn)，在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的生活思想，好的行為表現(xiàn)有助于學(xué)生開(kāi)展日?；顒?dòng)，而不好的行為表現(xiàn)則會(huì)阻礙學(xué)生與他人的正常交往，影響學(xué)生的日常活動(dòng)。高中班主任探索實(shí)施德育管理工作的科學(xué)方法，應(yīng)了解學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。班主任立足學(xué)生的日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以基于生活案例來(lái)提醒學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)德育的了解，以此來(lái)喚起學(xué)生的德育意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。但是，部分教師在教育學(xué)生的時(shí)候，采用了粗暴的批評(píng)教育方式，不僅沒(méi)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生活表現(xiàn)上的不足，反而激發(fā)了學(xué)生的反抗心理，出現(xiàn)了破罐破摔的局面。由此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，應(yīng)施加耐心與愛(ài)心，帶領(lǐng)學(xué)生走出德育教育的誤區(qū)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)德育知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

筆者在與學(xué)生溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在日常生活中存在自律性薄弱的問(wèn)題，難以合理安排自己的時(shí)間來(lái)科學(xué)規(guī)劃自己的生活。為了解決學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生不再輕易受外界環(huán)境的影響，我向?qū)W生傳播了生活中答應(yīng)他人的事情沒(méi)有做到、計(jì)劃的事情沒(méi)能按時(shí)完成等案例，讓學(xué)生通過(guò)這些案例來(lái)認(rèn)識(shí)自己，反思自己，提高學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在案例分析中，聯(lián)想了自己的生活，意識(shí)到隨心所欲是行不通的，只有肩負(fù)起自己的責(zé)任，約束自己的行為習(xí)慣，才能受到大家的歡迎。

2.了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理動(dòng)態(tài)——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易受到心理因素的波動(dòng)，出現(xiàn)消極對(duì)待學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)實(shí)踐的問(wèn)題，難以正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的成功與挫折，阻礙了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展。高中班主任探索實(shí)施德育管理工作的科學(xué)方法，應(yīng)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任立足學(xué)生的心理變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠及時(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難，疏導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擺脫心理問(wèn)題的困擾，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，部分教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生采取了較為嚴(yán)厲的教育方式，認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題是由于學(xué)習(xí)不夠努力，沒(méi)有從心底上接受自己的角色，進(jìn)而通過(guò)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)改變學(xué)生的狀態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也難以與教師形成有效的溝通。由此，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理，讓學(xué)生變得陽(yáng)光起來(lái)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

筆者在調(diào)查學(xué)生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題是由于心理因素的影響，出現(xiàn)了悲觀、上進(jìn)心缺失、實(shí)踐意識(shí)不足等問(wèn)題，無(wú)法獨(dú)自排解。為了改變學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的挫折，筆者為學(xué)生講述了名人的故事，通過(guò)名人的故事來(lái)喚醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看待，只要堅(jiān)持不懈，就一定能夠收獲屬于自己的成果。

3.定期組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)討論會(huì)——增加班集體的凝聚力

學(xué)生是班集體中的一員，對(duì)班集體建設(shè)起著主要作用，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到了自己在班級(jí)中的作用，才能真正投身到班集體的建設(shè)中去，為班集體的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，增強(qiáng)班集體的榮譽(yù)感。高中班主任探索實(shí)施德育管理工作的科學(xué)方法，應(yīng)定期組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)討論會(huì)，增加班集體的凝聚力。教師可以立足班集體的發(fā)展為學(xué)生設(shè)置討論的話(huà)題，讓學(xué)生就班集體中發(fā)生的事情展開(kāi)討論，使學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)，在與其他學(xué)生溝通中，認(rèn)識(shí)到班集體的發(fā)展離不開(kāi)大家的參與，形成主動(dòng)參加的習(xí)慣，增加彼此之間的熟悉度。但是，部分班主任在學(xué)生討論的過(guò)程中，喜歡打斷學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為學(xué)生在班級(jí)討論中并沒(méi)有按照自己預(yù)想的進(jìn)行，脫離了自己的掌控，使得學(xué)生無(wú)法自由地討論，積極地進(jìn)言獻(xiàn)策，阻礙了班集體的健康發(fā)展。由此，班主任將學(xué)生帶入了班級(jí)討論會(huì)，使學(xué)生在討論會(huì)上，分析自己的喜怒哀樂(lè)，提出自己的意見(jiàn)。

筆者為了將學(xué)生凝聚在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)了制定班級(jí)班規(guī)的任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自己在班級(jí)中生活的體驗(yàn)來(lái)為班集體的發(fā)展提意見(jiàn)，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，營(yíng)造溫馨的氛圍。學(xué)生在班規(guī)制定的過(guò)程中，說(shuō)出了自己的想法，得到了他人的尊重和支持。對(duì)于存在爭(zhēng)議的地方，學(xué)生通過(guò)投票、與班主任商量等方式，解決了問(wèn)題，知道應(yīng)該怎樣理性溝通。

4.為學(xué)生設(shè)置多樣化的德育實(shí)踐活動(dòng)——鼓勵(lì)學(xué)生在德育活動(dòng)中展示自己

學(xué)生參與多樣化的德育實(shí)踐活動(dòng)，能夠拓寬自己的成長(zhǎng)視野，找到與自己志趣相投的朋友。高中班主任探索實(shí)施德育管理工作的科學(xué)方法，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置多樣化的德育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在德育活動(dòng)中展示自己。但是，部分班主任在組織學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐的時(shí)候，多采用了單一的實(shí)踐模式，使得學(xué)生喪失了參與德育實(shí)踐的興趣，無(wú)法在德育中獲得強(qiáng)烈的實(shí)踐感悟，更難以在德育活動(dòng)中展示自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。由此，班主任在德育教育的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲，展示自己的魅力。

在與學(xué)生交流的時(shí)候，筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有著差異性的，學(xué)生的差異性使得學(xué)生感興趣的德育活動(dòng)不盡相同，要滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，就要為學(xué)生設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在參觀烈士陵園、參與義賣(mài)活動(dòng)、進(jìn)行德育演講比賽等活動(dòng)中，體會(huì)到了德育的具體內(nèi)涵，發(fā)揮了自己的長(zhǎng)處，為實(shí)踐活動(dòng)增添了光彩。

5.與學(xué)生一起學(xué)習(xí)德育知識(shí)——營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍

班主任與學(xué)生一樣，都是需要不斷吸收新的知識(shí)，不斷成長(zhǎng)的。班主任實(shí)施德育教育工作，首先要做到的就是了解德育教育，熟悉德育教育的知識(shí)，吸收先進(jìn)的德育教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。高中班主任探索實(shí)施德育管理工作的科學(xué)方法，應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)德育知識(shí)，營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍。教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)德育知識(shí)，可以拉近師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生更加信任教師，為教師營(yíng)造溫馨的生活氛圍。但是，部分班主任在德育教育的時(shí)候，存在固執(zhí)己見(jiàn)的行為，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)為自己就代表著“權(quán)威”，不容輕視，使得自身的德育教育水平無(wú)法趕上學(xué)生變化的速度，造成了教育滯后的局面。由此，班主任應(yīng)組織學(xué)生一起，學(xué)習(xí)德育知識(shí)，與學(xué)生共同進(jìn)步，增加與學(xué)生的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任是可以分享的，交流是平等的，與學(xué)生一起搭建溫馨的班集體。

基于此，筆者與學(xué)生一起進(jìn)行了德育知識(shí)的教育培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的動(dòng)力，拉近了師生之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)德育知識(shí)之后，筆者還通過(guò)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受的方式，交換了彼此的意見(jiàn)，受到了學(xué)生的歡迎。

6.發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用——完善學(xué)生的德育價(jià)值觀念

獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定，能夠激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生形成正確的判斷。學(xué)生在班主任的獎(jiǎng)勵(lì)下，可以知道自己哪些方面表現(xiàn)優(yōu)異，哪些方面有待加強(qiáng)，擁有前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)，并在語(yǔ)言、物質(zhì)激勵(lì)中，堅(jiān)定德育的信念。高中班主任探索實(shí)施德育管理工作的科學(xué)方法，應(yīng)發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用，完善學(xué)生的德育價(jià)值觀念。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓獎(jiǎng)勵(lì)成為學(xué)生的引路人，給學(xué)生鋪開(kāi)了更多學(xué)習(xí)德育知識(shí)的道路，增加了學(xué)生對(duì)德育的印象。但是，部分班主任在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，存在敷衍了事、獎(jiǎng)勵(lì)不到位等問(wèn)題，影響了教師在學(xué)生心中的形象，使得學(xué)生不再信任教師，而產(chǎn)生了新的訴求。由此，班主任在發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)作用的時(shí)候，要記得讓學(xué)生信賴(lài)教師，言而有信，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生擁有健康的價(jià)值觀念。

筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以更好地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生融入德育教育中來(lái)。筆者設(shè)置了德育積分制的獎(jiǎng)勵(lì)方式，借助匯總學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上助人的事跡、參與班集體建設(shè)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了打分。得分高的學(xué)生，可以獲得班主任的口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，得分低的學(xué)生，會(huì)在班主任的督促下繼續(xù)努力。學(xué)生受獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的影響，深化了對(duì)德育知識(shí)的理解，能夠時(shí)刻注意自己的行為習(xí)慣，樹(shù)立健康的德育價(jià)值觀念，成為德育文化的輸出者。

總之，本文分析了德育教育的積極意義，指出了班主任德育教育管理工作中存在的問(wèn)題，提出了六條班主任德育管理工作實(shí)施的科學(xué)方法。規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，完善了學(xué)生的德育價(jià)值觀念，提高了學(xué)生的德育水平。

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（作者單位：重慶市巴蜀中學(xué)校，重慶400013）