陳紅娟

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生還處于形象思維認知階段，對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡在課堂上思考各種千奇百怪的問題.因此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向和表達問題的方法，就能很好地提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激活原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂.為此，筆者以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中‘問與學(xué)有機結(jié)合的策略研究”為課題，分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問與學(xué)”有機結(jié)合的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問與學(xué);策略研究;問題意識

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是發(fā)展學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).但聚焦當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)得被動，教師教得無效，整個教學(xué)過程是枯燥、死板、乏味的.小學(xué)階段的學(xué)生正處在心智快速發(fā)展變化的時期，對身邊的種種事物總是充滿了好奇心，有著各種奇思妙想，喜歡在課堂上提問為什么.因此，在教學(xué)過程中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能充分地尊重學(xué)生的課堂主體地位，改變傳統(tǒng)的、單向傳授的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽猜想與質(zhì)疑，并對學(xué)生提出的問題進行積極的引導(dǎo)，就能使數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力，也就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果.

然而不幸的是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師沒有認識到鼓勵學(xué)生探究問題的重要性，也沒有對學(xué)生提出的問題進行積極的引導(dǎo)，更沒能實現(xiàn)“問與學(xué)”之間的有機結(jié)合.這種錯誤的理念嚴重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.

二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問與學(xué)”有機結(jié)合的策略

“做學(xué)問”首先要平衡“問”與“學(xué)”之間的關(guān)系.由于小學(xué)生處于懵懂的年齡，雖然他們對新鮮事物持有一種好奇的心理，但是如果不能加以引導(dǎo)，他們很可能因為膽怯而隱藏這份好奇心.如果要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)”中發(fā)現(xiàn)問題，并且鼓勵學(xué)生養(yǎng)成向教師或家長請教問題的習(xí)慣.如果要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“問與學(xué)”的有機結(jié)合，教師就要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，將更多的新方法和新理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.

（一）引導(dǎo)學(xué)生勤于思考并善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的問題

為了讓學(xué)生將“問與學(xué)”有機結(jié)合，教師必須足夠了解教學(xué)大綱，了解學(xué)生的真實起點在哪里、產(chǎn)生困惑的原因在哪里和存在困惑的位置在哪里，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生向這方面發(fā)展，從而實現(xiàn)真正意義上驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標.小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只將教學(xué)重點放在單方面的“教”上，而要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成“問”的習(xí)慣.雖然學(xué)生在剛開始提出問題時可能不會一針見血，不能提出一些高質(zhì)量的問題，但這個過程是很重要的.教師只有讓學(xué)生先學(xué)會“走路”，才能期待他們在以后“跑起來”，因此，教師在這個過程中的作用毋庸置疑.教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，給予他們足夠的時間進行獨立思考，讓他們形成并充分表達自己的想法，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力.

（二）鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一.很多小學(xué)教師認為小學(xué)生并不具備自主預(yù)習(xí)的能力，因此，他們在教學(xué)中不重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置.其實，課前預(yù)習(xí)的過程是一個鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的能力，是實現(xiàn)“問與學(xué)”有機結(jié)合的重要方式.在開展數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相融合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺遠程指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)想到的各種問題全部記錄到一張紙上并用手機拍攝下來，借助家校群以照片的形式分享給自己.在這之后，根據(jù)學(xué)生提出的問題和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以對他們進行異質(zhì)化的線上分組，為他們建立幾個線上QQ群，鼓勵他們在QQ群中交流在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題并探討問題的解決方案.在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生具體學(xué)習(xí)了多少新的知識不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的在于學(xué)生能借助數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在自主摸索的過程中學(xué)會如何從教材中發(fā)現(xiàn)問題以及如何將自己發(fā)現(xiàn)的問題清晰地表述出來，這一過程既為接下來課堂階段的學(xué)習(xí)鋪平了道路，又使得學(xué)生的問題意識得以樹立，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題看待數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣.

（三）借助小組合作探究，鼓勵學(xué)生在探究的過程中提出并解決問題

與教師相比，學(xué)生更愿意向自己的好朋友吐露自己心中的疑惑.小組合作探究很好地利用了學(xué)生的這一心理，以小組為單位鼓勵學(xué)生在小組合作探究中不斷地講述自己心中的疑惑，同自己的小伙伴共同商討問題的解決方案.在教學(xué)“角的初步認識”這一內(nèi)容時，教師可以在黑板上畫出一個銳角、一個直角和一個鈍角，安排學(xué)生以小組為單位對這三個圖形提出問題，并以小組為單位尋求問題的答案.教師也可以在鼓勵學(xué)生大膽提問的同時針對學(xué)生不理解的地方耐心地予以解答.有的學(xué)生在看到直角之后驚呼：“這不就是我們黑板的一部分嗎？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論“黑板一共有幾個角？”“它們都是直角嗎？”“哪些事物是由直角構(gòu)成的？”等問題，部分小組的學(xué)生也可以在組內(nèi)提問：“為什么鈍角總是看起來比銳角大？”這時，組內(nèi)的其他成員積極地幫忙解釋：“就是這么定義的，鈍角是比直角大的角，而銳角是比直角小的角，因此，鈍角一定是比銳角和直角大的角.”于是，組內(nèi)的其他成員又提出了新的困惑：“如果兩條邊在一條直線上，那么還會有角嗎？”由于組內(nèi)的成員討論了很久也沒有結(jié)果，教師參與到小組的討論中，對課本內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)难由欤驅(qū)W生普及了平角的概念.

教師借助小組合作探究能很好地提升學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生數(shù)量很多，如果每名學(xué)生都在課堂上提問且問題沒有代表性，就可能影響課堂教學(xué)的進度.如果教師借助小組合作探究，讓學(xué)生在同一時間維度且在不同的小組內(nèi)分別提出問題和解決問題，就能很好地解決大家一同提問導(dǎo)致的課堂效率低下的問題.同時，學(xué)生可以在交流探討與相互學(xué)習(xí)中認識到與他人合作的重要性，從而提升團隊合作意識與團隊合作能力.

（四）借助課堂情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實現(xiàn)“問與學(xué)”的有機結(jié)合

生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)是點亮枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂的有效手段，是符合小學(xué)階段學(xué)生心理的教學(xué)方法.在一個個學(xué)生熟悉的生活化問題情境中，學(xué)生可以將自己因為膽怯而隱藏的好奇提問心理重新釋放出來.同時，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)課堂情境時有意識地安排一些“伏筆”，以問題情境的方式實現(xiàn)“問與學(xué)”之間的有機結(jié)合.

在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個“在商店買文具”的情境，分給學(xué)生一些文具與人民幣，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分別扮演顧客與店主的角色，使他們在實際的生活化情境中開展數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí).在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時，教師可以將文具的價格都設(shè)置為以元為單位，而讓學(xué)生拿到以角或分為單位的錢.于是，部分學(xué)生在教室里喊道：“這可怎么辦，我沒有兩元錢啊！”這時，學(xué)生已經(jīng)在情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題，而教師應(yīng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋想一想人民幣中分、角和元之間能不能相互兌換.學(xué)生在討論兌換規(guī)則之后，順利地完成了交易的過程.在下一個延伸的情境中，教師可以將扮演顧客的學(xué)生的零錢收回，重新分給他們一些大額的整錢.于是，學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)了問題：“我不需要這么多文具，店主應(yīng)找給我一些錢.”在這之后，學(xué)生能自主地練習(xí)加法與減法的運算，順利地完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程.通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得了提問的勇氣、學(xué)會了提問的方式，而且使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與實際生活之間建立了聯(lián)系，顯著地提升了學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的能力.

（五）家長應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任

對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，雖然學(xué)校是個很重要的地方，但是家庭環(huán)境的影響也非常大.因此，在日常生活中，學(xué)生家長也應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，幫助他們在不知不覺中逐漸養(yǎng)成問問題的習(xí)慣，使他們處理好“不懂就要問的心理”與“獨立思考”之間的關(guān)系.對于部分小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有時候很難理解，因此，家長應(yīng)耐心地向他們講解，最好能從現(xiàn)實生活中找到實例來加深他們的印象.同時，家長要相信孩子，即孩子能自己弄明白的地方絕對不干預(yù)，孩子能自己領(lǐng)悟的地方絕對不強制，孩子能自己糾正的地方絕對不代替，“該出手時才出手”.

結(jié) 語

巴甫洛夫曾說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提.”創(chuàng)造性思維往往始于懷疑.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和提出問題的能力是非常重要的.如果要培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，教師就應(yīng)該從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生提問的動機入手，再加以提問情境的創(chuàng)設(shè)和提問方法的引導(dǎo).教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮，而且能使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問題，敢于追根究底，從而使學(xué)生樂意學(xué)、愿意學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

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