謝攀

摘? ?要： 統(tǒng)編義務教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）三年級上冊從人文主題和語文要素兩個方面組織單元編排。在編寫上存在以下特點：強調(diào)讀寫一體化、緊扣學生習作的關(guān)鍵能力、習作內(nèi)容存在要求和能力的螺旋上升、文體全面且突出記敘類教學等。教師在使用教材時要有單元整體意識和全局意識，緊扣習作系統(tǒng)的編寫特點進行教學。作前應當依據(jù)具體學情準確定位教學目標;作中針對學生習作過程中的難點搭建學習支架;作后評改注重實效，通過以評促改讓學生知道不足之處的同時明確修改的方向。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)編教材? ?習作系統(tǒng)? ?編寫特點? ?教學建議

一、習作系統(tǒng)的編寫特點

（一）讀寫一體化培養(yǎng)核心素養(yǎng)

統(tǒng)編義務教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）統(tǒng)編教材所選閱讀篇目與習作內(nèi)容都是圍繞“單元導讀”要求系統(tǒng)編排的。讀在前，寫在后，讀寫內(nèi)容在主題上達成一致，這樣讀寫一體化的編排原則讓統(tǒng)編版教材形成了“整合有力”的鮮明特點。

以第六單元為例，選文《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的閱讀要素均是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，習作內(nèi)容“這兒真美”的要求是“圍繞一個意思寫”。閱讀為習作提供了思路和語言范式，習作有效促進了閱讀理解與感悟。讀中學寫，寫中促讀，真正做到了讀寫結(jié)合。這樣閱讀與習作前后貫通、相互促進的編排既凸顯了閱讀教學的重點、降低了學生習作的難度，又讓教師的閱讀與習作教學均顯得“有章可循”。

縱觀整個統(tǒng)編版三上的教材，編者緊扣2011版課標的要求與學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建了“讀寫一體化”的目標框架。從閱讀策略單元、習作單元的單獨編排，課后習題中的說話、仿寫、小練筆等題型的設置，語文園地中“交流平臺”“詞句段運用”板塊的精心安排，可以看出對學生“良好讀寫態(tài)度和習慣、讀寫中的語言理解和運用、讀寫中語文文化的交流和表達”的培養(yǎng)[1]（18）。

（二）緊扣習作素養(yǎng)的關(guān)鍵能力

三上是習作教學的起步階段，編者特別關(guān)注學生以下幾種能力的培養(yǎng)：觀察能力、圍繞中心選材的能力、評價與修改能力。

1.觀察是基礎

觀察是習作的起點，由于小學生的觀察處于從無意注意到有意注意的發(fā)展階段，且容易受到外界干擾，沒有形成“有意觀察”的習慣和能力，因此提筆就犯難。編者依托“習作單元”，從選文中讓學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，《搭船的鳥》從視覺、聽覺等多感官對翠鳥進行了觀察;《金色的草地》抓住草地的變化，進行有序觀察;兩篇習作例文《我家的小狗》與《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，前者緊扣小狗“淘氣可愛”這一特點進行觀察，后者則抓住楊梅的外形、顏色、味道三個方面觀察。不僅有動態(tài)的物，還有靜態(tài)的物，通過這樣的“一課一得、得得相連”，學生系統(tǒng)學習了觀察的方法——可以多感官、多方面觀察，也可以抓住事物的變化、特點進行細致觀察。之后在“交流平臺”中進行總結(jié)，“初試身手”中引導學生實踐運用。有了這些具體方法和實踐經(jīng)驗，學生才可能從“無意觀察”走向“有意觀察”，最后在習作《我們眼中的繽紛世界》中將自己的觀察所得寫下來。

觀察習慣與能力的養(yǎng)成為學生的習作提供了源源不斷的素材，是學生習作能力逐步形成的關(guān)鍵，也是學生習作核心素養(yǎng)乃至語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。

2.選材是核心

在習作過程中，如何將觀察所得的素材整理成文是習作成功最關(guān)鍵的一步。統(tǒng)編教材在“習作單元”引導有意觀察之后，緊接著在第六單元安排的習作內(nèi)容是“這兒真美”，要求學生“寫之前仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子。寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”。這樣的提示語指向清晰、目標明確，要求學生將有意觀察到的材料進行整理，圍繞“美”這“一個意思”選擇恰當?shù)牟牧稀?/p>

寫作的心理過程往往是作者先確定一個中心，然后圍繞中心進行選材組材、布局謀篇、遣詞造句。處于習作起步階段的學生往往沒有選材的意識，出現(xiàn)流水賬式的記錄，對觀察所得的材料不加選擇地隨意堆砌。統(tǒng)編教材的編者有意從習作起步階段就注意培養(yǎng)學生圍繞中心選材的意識，由此形成的構(gòu)段能力為高段的謀篇布局打下基礎。這樣的編排體現(xiàn)出習作訓練的有效性和序列性。

3.評改是重點

統(tǒng)編教材在第三單元語文園地的“詞句段運用”中安排學生“學習下面的修改符號，并試著使用這些修改符號修改自己的習作”。在習作起步階段教會學生常用的修改符號，可以體現(xiàn)出編者的用心。教材十分重視作后的評改，在八篇習作中，除“寫日記”外，其余七篇習作明確提出寫好后讀一讀、和同學交流的要求，很好地落實學段目標“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。更重要的是體現(xiàn)出學生才是評價主體這一核心理念。作后評改可以是自己讀自己改，也可以是讀給同學聽、和同學一起交流修改。修改的內(nèi)容從錯別字到不通順的句子再到同學不明白的地方，要求從外到內(nèi)、從易到難，呈上升趨勢。既保護了起步階段學生習作的興趣，引導學生“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”，又逐層培養(yǎng)了學生作后評改的習慣和能力。

（三）內(nèi)容相互聯(lián)系且不可分割

教材中的八篇習作內(nèi)容看似獨立但內(nèi)部卻存在能力與要求的螺旋上升。

比如“我來編童話”需要學生在看到一連串詞語之后發(fā)揮想象進行故事創(chuàng)編，難度不大，只要句子通順，故事要素完整即可。而“續(xù)寫故事”則需要學生根據(jù)圖畫和文字對故事內(nèi)容進行合理的推測和猜想，故事的編寫要有一定的依據(jù)，難度明顯加大。通過兩次相連的習作訓練后，學生對于想象類習作的范式有了大致的了解，對此類文體特征有了初步的印象，增強了文體意識。

再如習作單元“我們眼中的繽紛世界”要求學生將課文中習得觀察的方法（如運用多種感官觀察、從不同的角度觀察、觀察事物的多個方面等）應用到習作實踐當中，學生能夠在習作中體現(xiàn)這樣的“有意觀察”即可。但小學生觀察的整體與局部觀念并不統(tǒng)一，習作中常常會有與主題表達不相干的內(nèi)容。習作單元之后的習作6要求學生“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。旨在引導學生緊扣主題，將觀察的內(nèi)容集中表達出來。這樣總分的構(gòu)段方式使學生在組織材料時有所憑借，不是漫無邊際的流水賬式記錄。有效鍛煉學生的概括、分析能力，提高邏輯思維能力，有助于學生更好地掌握觀察事物的方法。習作單元重在指導學生“有意觀察”積累習作素材，習作6是在積累的基礎上進行素材的選擇。習作素材的積累與選擇是貫穿整個小學習作教學的重要部分，這樣內(nèi)部的序列性有利于學生強化觀察能力，為后續(xù)習作能力的養(yǎng)成奠基。

此外，八篇習作從寫身邊人、身邊事，到想象中的人和事，再到周圍的人、事、景、物，學生觀察和感受的范圍逐步擴大，對應的習作能力要求逐層提高。有了前7次習作練寫的基礎，到習作8時，學生才能綜合運用之前習得的習作技能，圍繞“高興”寫一件簡單的事表達出當時的快樂。

（四）文體訓練全面且重點突出

八篇習作內(nèi)容涵蓋四種常用文體，即記敘類、抒情類、議論類和應用類。其中記敘類比重最高，共4篇，包含寫人類1篇（習作1“猜猜他是誰”）、記事類1篇（習作8“那次玩得真高興”），虛構(gòu)類2篇（習作3“我來編童話”和習作4“續(xù)寫故事”）;抒情類共2篇，包括習作5“我們眼中的繽紛世界”和習作6“這兒真美”;議論類1篇（習作7“我有一個想法”）;應用類1篇（習作2“寫日記”）。

可見，統(tǒng)編版習作的編寫注重不同文體的訓練。同時，三年級上冊的起步習作訓練以敘述類為主符合小學生偏感性思維這一年段特點。且習作內(nèi)容都是學生愿意寫、容易寫的話題，旨在引導學生“樂于書面表達，增強習作的信心”。

二、習作系統(tǒng)的教學建議

統(tǒng)編教材每個單元的導讀都明示了本單元的語文要素，教師在使用教材時要有單元整體意識和全局意識，在把握習作系統(tǒng)編寫特點的基礎上，還應當緊扣學情、找準難點，通過以評促改等形式完成教學。

（一）作前目標定位準確

根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫特點，教師應充分利用教材的習作系統(tǒng)，確定好教學目標?？紤]到各省、市、區(qū)教學水平、學生資源的差異，在制定教學目標時，因地制宜、因生制宜地進行適當?shù)恼{(diào)整。

例如在教學習作8時，根據(jù)課標中的年段目標、第八單元的語文要素及本次習作的習作特質(zhì)，可以將本課的教學目標定位為：（1）能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果把一件簡單的事情有條理地寫下來。（2）能抓住心理具體寫清事情的經(jīng)過，把自己覺得高興快樂的過程寫清楚。（3）能主動運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。如果班級整體習作水平較高，通過第五、六兩個單元的學習后，能夠在習作中做到“圍繞一個意思來寫”，那么教師就可以按照以上教學目標展開教學。如果班級大部分學生都做不到“圍繞一個意思來寫”，那么在教學時就可以不考慮目標（2），扎實引導學生“學寫一件簡單的事”，語句連貫通順、意思表達清楚即可。

起步作文重在興趣培養(yǎng)，不能盲目拔高要求，也不可過于降低要求，教學目標的定位既要考慮“學段一般性目標”如目標（3），又要結(jié)合“單元重點目標”如目標（1），更要結(jié)合學生學情形成“本課個性化目標”如目標（2）。

（二）作中指導突破難點

一次完整的習作可以分為作前、作中和作后。習作教學現(xiàn)狀往往是顧“前”或顧“后”，卻將最重要的“作中”忽略了，作中是學生習作思維的關(guān)鍵部分，也是最需要教師引導和幫助的階段。在教學前，教師需要知悉學生在當次習作過程中的難點所在，針對存在的問題提供必要的學習支架。

以習作單元為例，通過課文與習作例文的學習，學生已經(jīng)初步掌握了觀察的方法與構(gòu)段方式，如下所示（表1）。但從習作5“我們眼中的繽紛世界”的習作要求來看，書上插圖出示了村莊、教室、報亭等場景，要將這些場景寫下來，需要用到方位順序這一構(gòu)段方式。因此，教師在作中可以借助一些典型的例文或圖片，讓學生了解方位順序、認識方位詞，通過句式對比讓學生明確方位詞有不同表達形式（如：南、向南看）及不同的位置（如：句首、句中、句尾）等。通過給句子排序、圈畫短文中的方位詞、根據(jù)短文畫方位圖等教學活動讓學生實踐[2]（47-49）。通過例文、圖片、詞語等支架的搭建，學生在下筆時才能更加清晰、準確地將一段話按照方位順序?qū)懲槨戇B貫。

（三）作后評改看見進步

對于我國中小學寫作教學而言，“評價”是最薄弱的一條組織原則[3]（9-10）?？茖W有效的作后評改能讓學生看見自己的進步，是激發(fā)學生習作興趣的重要途徑之一。作后評改應當以學生為主體，教師僅僅是組織者、傾聽者。學生通過自評、互評、組評等多元評價形式，能夠明確自己習作的優(yōu)缺點，更重要的是清楚修改的方向。要達到這樣的目的，需要提供相應的評價標準，它是多元評價的依據(jù)。

盡管統(tǒng)編教材在習作中提出作后評改的要求，但各篇標準不一。有些指向不明，如習作4提出“和同學交流習作之后，說說你更喜歡誰寫的故事”，這樣的要求很籠統(tǒng)，“喜歡”作為評價標準指向不明、太過主觀;有些沒有指向，如習作單元指出“寫完后，把你認為寫得好的部分讀給小組聽，展示你的觀察所得”只有交流的要求，并無評價標準;有些指向較明，如習作8要求“寫好后大聲讀一讀，看看你寫的內(nèi)容有沒有表達出當時快樂的心情”，這樣的評價標準具有一定的指向性。沒有標準的評價只能是熱鬧一場，模糊依舊。評價過后如何修改，學生仍不清楚。

教師可以依據(jù)作前的目標定位擬定作后的評價標準，如表2所示。達成其中一條就可以得到對應顏色的一顆星。學生在理解標準之后，通過自評、組評等多形式的評價對自己的習作水平一目了然，需要修改的地方也清清楚楚。通過評價促進修改，讓學生看見自己作文的進步。

參考文獻：

[1]汪潮.關(guān)于小學讀與寫的關(guān)系[J].語文教學通訊（小學刊），2018（4）.

[2]吳忠豪.小學語文教學內(nèi)容指要——寫話·習作[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]郭家海.寫作教學設計[M].南京：江蘇人民出版社，2018.