唐玲

摘? ?要： 網(wǎng)絡(luò)化、信息化深刻影響著大學(xué)生的生活方式與價值觀念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)迎來新的挑戰(zhàn)。本文從互動式教學(xué)理論視角探討當(dāng)下大學(xué)傳統(tǒng)互動式課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)化? ?傳統(tǒng)教學(xué)? ?互動式課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)不僅影響一代人日常生活的方方面面，更對他們認(rèn)識世界、看待世界、進(jìn)行價值判斷產(chǎn)生直接影響。隨著這一代人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，成為大學(xué)課堂教學(xué)活動的主體，傳統(tǒng)互動式課堂教學(xué)受到較大沖擊。

一、傳統(tǒng)互動式課堂教學(xué)的特點

（一）教學(xué)過程生動靈活。

1.課堂互動形式多樣。常見的形式有問答互動、討論研究、案例分析。問答互動，顧名思義，教師在課堂上采用提問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，一問一答或一問多答。討論研究指對某一問題或某一課題進(jìn)行全方位的細(xì)致探索。案例分析是對某一事件或現(xiàn)象從因果、邏輯、本質(zhì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的思考與交流。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程重難點等進(jìn)行選擇。

2.互動方式靈活?；臃绞接校簬熒樱唇處熤苯訋訉W(xué)生，雙向互動。生生互動，指在教師的組織下，以學(xué)生個體或隊組為單位進(jìn)行學(xué)生之間的多向互動，包括一對一、一對多、多對多等方式。教師可根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生規(guī)模、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)時長等靈活選擇互動方式。

3.氛圍輕松。教學(xué)形式上改變了以往一人說多人聽的局面，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。教學(xué)方法克服了單一的講授模式，更加注意拋出問題、誘導(dǎo)思考、成果交流、知識歸納等環(huán)節(jié)。組織方式上不限于傳統(tǒng)的排坐整齊的課堂模式，可根據(jù)實際需要采取便于集體交流的“會議式”布局、單個表演的“舞臺式”布局或討論辨析的“論壇式”布局。場所不再局限于傳統(tǒng)的教室，選擇更加開放靈活，既可在室內(nèi)，又可在室外;既可在校內(nèi)，又可在校外，如一線制造車間、一線辦公場所等。

（二）追求教學(xué)成果綜合全面。

1.鍛煉思考能力。在互動式課堂教學(xué)活動中，學(xué)生不再單一地接受知識，更多的是參與求知過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程好比去飯店吃飯，只管吃現(xiàn)成的，肚子餓了還要找另一家飯館。互動式教學(xué)過程好比教大家自己動手做飯做菜，從尋找食材到劈柴生火，從調(diào)味搭配到烹飪加工，只要掌握了“一個過程”各個環(huán)節(jié)，走到哪里都餓不著?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。通過互動式教學(xué)實踐，不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。

2.提高表達(dá)能力?；邮浇虒W(xué)活動更加注重語言交流，學(xué)生在完成思考分析的基礎(chǔ)上，通過語言的組織和表達(dá)，將自身的想法、成果表達(dá)出來，與他人分享。通過成果互動、觀念互動、思想互動，達(dá)到共同成長、共同進(jìn)步的良性互動目的。

3.發(fā)展協(xié)作能力?；邮浇虒W(xué)同樣關(guān)注個體與集體的關(guān)系處理，無論采取單人互動或分組互動的方式，都必須處理好個體與集體的協(xié)作關(guān)系。通過分工協(xié)作，完成共同任務(wù)，不僅收獲了知識，還發(fā)展了團(tuán)隊的組織與協(xié)作能力。

4.增強(qiáng)包容能力。在互動交流過程中必然存在方法上的不同和觀念上的差異，更有甚者還存在思想碰撞與沖突。在實踐過程中，不管是參與者還是組織者，每個人都會面臨差異問題。每個人應(yīng)該正視這些問題，求同存異，消除分歧。理越辯越明，通過思維碰撞產(chǎn)生出智慧火花。

（三）突出教學(xué)對象的主體地位。

1.教學(xué)對象參與的必然性?；邮浇虒W(xué)應(yīng)最大限度地動員學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐活動中發(fā)揮主觀能動性，甚至當(dāng)主角走上舞臺展現(xiàn)自己。

2.教學(xué)對象參與的主動性。通過流程規(guī)范、動作規(guī)定、任務(wù)分工和自覺性啟發(fā)等組織方式，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.教學(xué)活動組織的針對性。結(jié)合學(xué)生的性格特點、能力特長、興趣愛好等方面有針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)活動能夠調(diào)節(jié)氛圍引起共鳴，達(dá)到教學(xué)目的。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系相互促進(jìn)。

互動交流的過程就是信息反饋的過程。教師應(yīng)及時收集有用信息，不斷了解影響教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)情況，通過對“教”和“學(xué)”兩個方面的調(diào)查研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合教學(xué)實踐活動不斷改進(jìn)和完善。在雙向互動的教學(xué)實踐中評教評學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)，最終形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

二、當(dāng)前傳統(tǒng)互動式課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生特點不斷變化，參與動力不足。

針對教師比學(xué)生年長的實際，因時代差異導(dǎo)致學(xué)生特點不斷變化。新一代大學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入他們的生活，其性格、思維、興趣愛好等都打上了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的烙印。師生“代差”及學(xué)生群體特點的不斷變化，必然對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式形成沖擊。

互動教學(xué)過程中的收益得不到及時具體體現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)重過程輕結(jié)果的特性直接決定了市場份額難以占據(jù)主流位置，受學(xué)生個體差異的影響難以做到面面俱到。

（二）互動教學(xué)的廣度深度受課時限制。

課堂教學(xué)時間大都為45分鐘，在有限的課堂時間內(nèi)，教師既要確保完成教學(xué)任務(wù)，又要確保教學(xué)指標(biāo)得到落實。以每堂課45分鐘計算，30分鐘用于正常的教學(xué)實施，15分鐘用于教學(xué)互動，按每班40人計算，評價每人分配到的時間不足0.4分鐘，即24秒鐘的時間都不到，很難確保每個學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)參與互動，互動教學(xué)活動開展的廣度基本不可能輻射到每個學(xué)生。同樣，在有限的課堂授課時間內(nèi)，要完成統(tǒng)一思想、任務(wù)部署、指導(dǎo)釋疑、監(jiān)督過程、形成結(jié)果等各個環(huán)節(jié)，研究解決問題，每個步驟同樣時間緊張，只能保障個別環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，難以對具體問題深入分析。

（三）教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)復(fù)雜。

在籌備互動式課堂教學(xué)活動時至少要考慮八個方面的因素：①時間分配，包含互動環(huán)節(jié)在整個教學(xué)活動中所占的比重及具體時長安排、時段安排等。②目的，即教師組織互動環(huán)節(jié)的出發(fā)點是什么，如活躍氛圍、拓展思維、促進(jìn)交流等。③內(nèi)容，即互動環(huán)節(jié)的主題設(shè)計、話題設(shè)計等。④流程，即實施互動的程序或具體安排。⑤方法，即實施互動的方法手段。⑥節(jié)奏，即實施互動的進(jìn)程安排與控制。⑦保障，即能夠保障互動順利展開的各類設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)基礎(chǔ)。⑧情況處置，或曰應(yīng)急預(yù)案，對活動中出現(xiàn)的不可控因素要預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，以防互動陷入尷尬局面。各個因素都需要精心安排，總體較為復(fù)雜，對教師要求較高，難以保證做到面面俱到。

（四）組織形式難以創(chuàng)新。

在互動式課堂教學(xué)實踐中，常見的方式有以下幾種：①問答式，即教師提問、學(xué)生回答的方式。②討論研究式，即老師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生共同作業(yè)，逐人匯報自己的作業(yè)成果，由老師進(jìn)行講評并歸納。③案例分析式，即通過具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分散思維，進(jìn)行研究和思考，組織討論分析。除了以上幾種方式外，很少有較為新穎的組織形式，相關(guān)領(lǐng)域探索研究力度較為缺乏。

（五）對教師能力要求較高。

在互動式教學(xué)實踐活動中，教師不僅要傳授知識、答疑解惑，還要對學(xué)生的參與行為進(jìn)行示范引領(lǐng)，要像主持人一樣引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定的流程積極參與其中，把握節(jié)奏，控制局面，保證各個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。而且自身要做到客觀公平公正，不偏不倚，甚至克服個人好惡，保證學(xué)生的整體積極性?？傮w上，各類干擾因素較多，限制對互動式教學(xué)活動的投入和研究。

三、增強(qiáng)互動式課堂教學(xué)效果的對策

（一）提前了解，建立學(xué)生個人檔案。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師在互動教學(xué)活動展開前可以通過調(diào)查建立學(xué)生個人檔案，為互動式教學(xué)做足功課?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、個別交流、座談交流等方式直接面對學(xué)生，通過其他任課老師、輔導(dǎo)員、班主任交流等間接方式，對學(xué)生的性格特征、興趣愛好、能力特長等進(jìn)行調(diào)查，大致了解學(xué)生的成長環(huán)境和成長歷程，以便把握住學(xué)生的整體情況。甚至可以預(yù)先通過一些小規(guī)模的互動活動對學(xué)生整體情況進(jìn)行“偵察”。在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，做到有的放矢、事半功倍。

（二）做好教學(xué)設(shè)計，重視課前課后互動。

互動式課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)體系思維。在進(jìn)行互動式教學(xué)設(shè)計時，需要將課堂互動納入整體規(guī)劃并精心設(shè)計安排。對于互動主題、互動形式、互動方式、互動時間節(jié)點等都要進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)致的設(shè)計。手段上，借助QQ、微信、微博、學(xué)習(xí)類App等平臺，充分利用朋友圈、動態(tài)、自媒體等手段，以學(xué)生樂于參與、便于組織、保障簡單、效果顯著為出發(fā)點，強(qiáng)化互動效果。在互動節(jié)點安排上，在不造成負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，除課中互動外，通過線上和線下形式增強(qiáng)課前、課后互動。

對于班級規(guī)模較大，或者集體外出等大型互動教學(xué)活動的設(shè)計，要發(fā)揮好集體的作用，周密安排，嚴(yán)密組織。制定時間表，把任務(wù)分解細(xì)化，確保準(zhǔn)備到位，活動能夠如期進(jìn)行。必要時，對學(xué)生參與的環(huán)節(jié)及早部署，早做相應(yīng)的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，確保各個環(huán)節(jié)順暢。切忌隨意安排、臨場發(fā)揮，既浪費時間，又難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)控結(jié)合，把控互動節(jié)奏。

主要是對互動過程中的各類突發(fā)情況進(jìn)行預(yù)想，并備有確定行之有效的解決方案，重點把握“導(dǎo)”和“控”兩個環(huán)節(jié)：①“導(dǎo)”要靈活?；踊顒娱_始后，老師通過豐富的理論知識和形象的事例，充分發(fā)揮話語權(quán)優(yōu)勢，將學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定節(jié)奏上。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)情況后，盡量不打斷活動，而是按照充分準(zhǔn)備的預(yù)案，誘導(dǎo)學(xué)生回到正題，保障互動活動按既定節(jié)奏不間斷進(jìn)行。②“控”要適當(dāng)。在互動活動中，老師對學(xué)生的個人觀點一般不加干涉，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的“錯誤”時不簡單批評糾正，保證學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，保持參與積極性。通過正誤對比、典型引路、逐步提升等方法，誘導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在不得已的情況下，以令人信服的理論和形象直觀的事例糾正互動過程中的問題。

（四）借鑒探索，積累經(jīng)驗。

在積累組織經(jīng)驗方面，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)借鑒，多探索嘗試。通過豐富的積累形成有用管用的經(jīng)驗。在工作中將好的靈感隨時記錄下來，投入時間進(jìn)行思考升華。對于不同行業(yè)和不同領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗做法也要積極參考，換一種思路，可能達(dá)到“柳暗花明”的效果。把互動式課堂教學(xué)納入備課工作，模式構(gòu)思成熟后可展開試講試教，進(jìn)行必要又有益的嘗試與試驗。通過大量的教學(xué)實踐積累經(jīng)驗，提高能力。

（五）聯(lián)動協(xié)作，互動多贏。

一個人的力量是有限的，在院系、專業(yè)內(nèi)部，教師群體應(yīng)當(dāng)組織起來，發(fā)揮群眾的作用，形成集體智慧，攻克各類難題。領(lǐng)導(dǎo)層面，在重視互動式課堂教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為互動式課堂教學(xué)活動的開展提供硬件支撐。定期組織互動式課堂教學(xué)的心得體會交流會，集中對相關(guān)課題進(jìn)行研討，甚至可以開展相關(guān)比賽活動，有力推動互動式課堂研討交流。教師層面，可以經(jīng)常開展同級交流，互通經(jīng)驗，共享成果，甚至可以借助自媒體，開設(shè)相關(guān)公眾號、論壇等，建立“朋友圈”。利用集體智慧化解互動式課堂教學(xué)中可能遇到的重難點問題，實現(xiàn)互動多贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴.老師要“移民”到網(wǎng)絡(luò)空間[J].新班主任，2016（03）：35.

[2]曹培杰，尚俊杰.數(shù)字原住民的創(chuàng)造力發(fā)展特點調(diào)查——以某?！熬W(wǎng)絡(luò)班”學(xué)生為例[J].電化教育研究，2014（07）：54-59.

[3]高江勇.高質(zhì)量本科教學(xué)的發(fā)生——為何需要及何以實現(xiàn)互動式教學(xué)[J].高等教育研究，2020（01）：84-90.