唐克

摘? ?要： 無(wú)論是宏觀的模型建構(gòu)，中觀的環(huán)節(jié)監(jiān)控，還是微觀的體驗(yàn)研究，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)都要準(zhǔn)確理解內(nèi)涵，把握實(shí)質(zhì)精髓;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，始在創(chuàng)，重在創(chuàng)，求于新，落于業(yè)，是一個(gè)線性連貫過(guò)程。各環(huán)節(jié)相輔相成，緊密關(guān)聯(lián)，又有所側(cè)重;回歸高等教育的初心和使命，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中要避免盲目跟風(fēng)、局限精英和追求功利。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ?反思? ?跟風(fēng)化? ?精英化? ?功利化

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，質(zhì)量高低直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。目前對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的研究，業(yè)界有的運(yùn)用模糊層次分析法（FAHP）、德?tīng)栰撤ā⒖赏貙W(xué)優(yōu)度評(píng)價(jià)法對(duì)其進(jìn)行分析，整體構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型[1]（9-11）;有的偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的某個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)置、創(chuàng)客空間建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)搭建等進(jìn)行具體研究，如蘭應(yīng)飛基于美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）CIPP模型對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的背景、輸入、過(guò)程與成效進(jìn)行整體性評(píng)估[2]（158-159）;有的偏重于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下“互聯(lián)網(wǎng)+”、云媒體平臺(tái)等科技手段融入，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化研究水平[3]（62-64）。

有的側(cè)重于學(xué)生的主體地位，從受眾的角度進(jìn)行分析。筆者團(tuán)隊(duì)曾圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度影響因素對(duì)五所全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研。通過(guò)因子分析，得出實(shí)踐層面對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育學(xué)生滿意度影響程度最高，學(xué)生關(guān)注度最高;服務(wù)保障、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程體系對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育學(xué)生滿意度的影響程度依次遞減[4]（10）。都為高?！半p創(chuàng)”教育管理和改革，制定相關(guān)教育方案、政策提供了參考和依據(jù)。

在創(chuàng)新熱、創(chuàng)業(yè)熱的浪潮下，筆者認(rèn)為無(wú)論是宏觀的模型建構(gòu)，中觀的環(huán)節(jié)監(jiān)控，還是微觀的體驗(yàn)研究，做出評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是要理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的內(nèi)涵，把握雙創(chuàng)教育工作的初心;實(shí)施評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)是要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題及時(shí)解決，提高雙創(chuàng)工作質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的把握要立足于高等教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，立足于高等教育傳播塑造的大學(xué)理念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始在“創(chuàng)”，倡導(dǎo)的是一種勇氣和價(jià)值。從說(shuō)文解字的角度，“創(chuàng)”字讀chuàng時(shí)本作“刱”，以第一次掘井表示事業(yè)上的初次去做;創(chuàng)讀chuāng時(shí)本作刅，以刀口有血表示傷口[5]。從古人的造字智慧中就能體會(huì)到“創(chuàng)”的內(nèi)涵。語(yǔ)義雙關(guān)，意味著一方面要有敢為人先的勇氣，另一方面要經(jīng)受住失敗的創(chuàng)傷。啟迪我們?cè)陔p創(chuàng)教育實(shí)踐中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢闖善創(chuàng)的勇氣，更要教會(huì)他們做足應(yīng)對(duì)創(chuàng)新路上挫折的心理準(zhǔn)備。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的環(huán)境中，在中考高考的指揮棒下，學(xué)生學(xué)習(xí)是為“分?jǐn)?shù)”而存在的，衡量成績(jī)的好壞是看分?jǐn)?shù)的高低。在標(biāo)準(zhǔn)答案和參考答案下，學(xué)生的創(chuàng)新思維被禁錮，創(chuàng)造力被抹殺;家長(zhǎng)全程陪同，學(xué)校灌輸教育，很多同學(xué)做到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，死讀書，讀死書。步入高等教育，這種學(xué)習(xí)思維定式依然延續(xù)，當(dāng)學(xué)校要求或鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造時(shí)，他們顯得手足無(wú)措、準(zhǔn)備不足。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，我們首先要補(bǔ)課，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地邁出第一步，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，教育他們永遠(yuǎn)保持勇于探索的好奇心，保持敢于打破常規(guī)、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。另外，創(chuàng)新創(chuàng)造的路上總是充滿了荊棘和挫折，不都是順山順?biāo)?，失敗是最好的老師，試錯(cuò)、容錯(cuò)、糾錯(cuò)，挫折感教育要同步發(fā)力，引導(dǎo)他們正確對(duì)待困難與挑戰(zhàn)，不自暴自棄、淺嘗輒止。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)求于“新”，追求的是過(guò)程中的標(biāo)新立異、推陳出新?！靶隆笔且粋€(gè)相對(duì)概念，強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)拓性與原創(chuàng)性，包括但不限于各種產(chǎn)品、服務(wù)、方法、元素、路徑、環(huán)境等。發(fā)明前之未有，是創(chuàng)新;發(fā)現(xiàn)已有或改良升級(jí)也是創(chuàng)新。無(wú)論是集成創(chuàng)新還是原始創(chuàng)新，逐新的前提必須知舊，必須在充分了解掌握前人積累的基礎(chǔ)上予以突破革新。正如實(shí)證社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人孔德所說(shuō)：“科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的一切成就，無(wú)論是同一時(shí)代的，還是代代相傳的，之間都有著密切的聯(lián)系：這就是一代人的發(fā)現(xiàn)為另一代人的發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備好了條件。”[6]（2）另外，科技創(chuàng)新必須接地氣，源于現(xiàn)實(shí)的需求，立足于國(guó)家社會(huì)的需求，提高人民的福祉，不能是空想和虛幻。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落于“業(yè)”，鼓勵(lì)讓創(chuàng)新成果在行動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)、發(fā)展提升。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是馬克思主義實(shí)踐觀的基本觀點(diǎn)。創(chuàng)新的成果不能停留在實(shí)驗(yàn)室，懸浮在書本中，歸根到底要回歸現(xiàn)實(shí)，落地生根，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是對(duì)創(chuàng)新成果應(yīng)用檢驗(yàn)提升的過(guò)程。但對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解，我們要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)、全局的思維，不能僅僅從就業(yè)的角度認(rèn)識(shí)，開(kāi)創(chuàng)未有之事業(yè)是創(chuàng)業(yè)，立足于平凡的崗位科研攻關(guān)或?qū)Y源進(jìn)行優(yōu)化整合，創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值也是創(chuàng)業(yè)。

始在創(chuàng)、求于新、落于業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)成了一個(gè)線性連貫過(guò)程。從辯證關(guān)系的角度，兩者相輔相成，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提;創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延伸與歸宿。沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是無(wú)根之水、空中樓閣，缺少動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是重復(fù)勞作、復(fù)制跟風(fēng)，缺乏生命力。二者之間不可偏廢，但又有所側(cè)重，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力至關(guān)重要，但鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)相創(chuàng)業(yè)，甚至基于提高就業(yè)率的角度激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的做法有失偏頗，需要謹(jǐn)慎對(duì)待。人人皆可創(chuàng)，不代表人人皆能創(chuàng)，畢竟創(chuàng)業(yè)是資源優(yōu)化配置的過(guò)程，因人而異，因時(shí)而異，因事而異，要有具體問(wèn)題具體分析的意識(shí)，切忌盲目和跟風(fēng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱的冷思考

德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯（Max Weber）曾在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》中提出，應(yīng)當(dāng)把價(jià)值中立性作為從事社會(huì)學(xué)研究所必須遵守的方法論準(zhǔn)則。今天我們審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要擯棄熱情和沖動(dòng)，拿出冷靜和耐心理性地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要熱度，但切忌盲目跟風(fēng)。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的浪潮中，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。中華人民共和國(guó)教育部令第41號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確：學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出：鼓勵(lì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。此外，現(xiàn)實(shí)中國(guó)家在創(chuàng)業(yè)小額擔(dān)保信貸、稅收減免優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)失業(yè)補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)政策上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了極大的支持。在這種背景和環(huán)境下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼地開(kāi)展，校園里各種創(chuàng)咖、創(chuàng)吧、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新社團(tuán)等應(yīng)運(yùn)而生;實(shí)踐基地與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)數(shù)量與日俱增;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及訓(xùn)練項(xiàng)目扶持的數(shù)量逐年增加;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的組織力度和頻度持續(xù)加碼等。有條件的高校爭(zhēng)先恐后，沒(méi)有條件的高校創(chuàng)造條件也要緊跟其后。數(shù)量激增的背后是質(zhì)量堪憂，筆者走訪了一些高校，有的創(chuàng)客空間擺了幾張桌子，陳列了幾個(gè)學(xué)科競(jìng)賽的模型就是對(duì)外展示成果的示范窗口;有的孵化基地將過(guò)去積淀獲獎(jiǎng)的創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目包裝布展，就是重點(diǎn)打造的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，根本無(wú)法落地;有的老師剛走出校門走向講臺(tái)自身從無(wú)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷搖身一變變成了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地掛牌剪彩，但后無(wú)下文，形式大于內(nèi)容，僅僅停留在“掛”，發(fā)揮不了產(chǎn)學(xué)研的實(shí)際功能;更有一些大學(xué)生在準(zhǔn)備不足的情況下，滿懷激情，跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，結(jié)果血本無(wú)歸。麥克思研究院聯(lián)合中國(guó)社科院發(fā)布的《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，近5年來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)連續(xù)從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，2018屆上升至3.5%，接近翻了一番。以2017年795萬(wàn)名應(yīng)屆畢業(yè)生的總量計(jì)算，年創(chuàng)業(yè)大學(xué)生數(shù)量超過(guò)20萬(wàn)名，創(chuàng)業(yè)成功率卻不足5%[7]（156）。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蔚然成風(fēng)，營(yíng)造氛圍無(wú)可厚非，但實(shí)施中絕不能盲目跟風(fēng)，走走過(guò)場(chǎng)，流于形式，這是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，也是對(duì)人才培養(yǎng)的褻瀆。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選樹(shù)榜樣，但不能局限精英。優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服，一個(gè)好的榜樣，就是最好的宣傳。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中離不開(kāi)榜樣的引領(lǐng)示范作用。創(chuàng)新的骨干、創(chuàng)業(yè)的典型是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源和宣傳的名片，也是比學(xué)趕超的標(biāo)桿和力量。應(yīng)適當(dāng)?shù)匦麄骱完P(guān)注傳播正能量，過(guò)度包裝和粉飾會(huì)造成馬太效應(yīng)。以學(xué)科競(jìng)賽為例，目前國(guó)字號(hào)面對(duì)高校幾大品牌性科技創(chuàng)新賽事，由教育部牽頭的“互聯(lián)網(wǎng)+”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽;團(tuán)中央牽頭的“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃系列賽事;工信部牽頭的“創(chuàng)客中國(guó)”創(chuàng)業(yè)大賽;人社部主辦的“中國(guó)創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，等等，這些比賽有所偏重，但存在很強(qiáng)的同質(zhì)性，且頻次很高，時(shí)間跨度相近。在獎(jiǎng)牌戰(zhàn)略指揮棒下，各高校結(jié)合特色，發(fā)掘亮點(diǎn)，打造精英團(tuán)隊(duì)積極尋求突破。但項(xiàng)目的推陳出新跟不上比賽的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從出發(fā)點(diǎn)來(lái)看應(yīng)是思想上創(chuàng)新意識(shí)的培育，過(guò)程中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新技能的提高，惠及的應(yīng)該是廣大學(xué)生，在他們心中埋下創(chuàng)新的種子，不能厚此薄彼，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渴望績(jī)效，但不能陷于功利?，F(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高等教育考核的重要一環(huán)，被納入每年的高校黨建發(fā)展考核。中國(guó)高等教育協(xié)會(huì)《高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究》專家工作組從2017年開(kāi)始每年研究發(fā)布全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜，從學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)貢獻(xiàn)、組織貢獻(xiàn)和研究貢獻(xiàn)維度對(duì)高校創(chuàng)新成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，受到社會(huì)廣泛關(guān)注。國(guó)家重視，社會(huì)關(guān)注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅要做還要做得好、做出彩。很多高校為了調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，不惜花大力氣建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)了一系列科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)制度文件，希望重獎(jiǎng)之下多出勇夫，從項(xiàng)目扶持、資金獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定、升學(xué)深造、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面開(kāi)綠燈、給政策、得實(shí)惠。在這種導(dǎo)向下，師生的參與積極性被充分調(diào)動(dòng)。高校每年的專利、軟著、論文、科研成果、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等數(shù)量規(guī)模龐大，但數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益的增長(zhǎng)。根據(jù)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局發(fā)布的2018年《中國(guó)專利調(diào)查報(bào)告》調(diào)查表明，全國(guó)高校有效專利實(shí)施率為12.3%，僅為全國(guó)（52.6%）的1/5。全國(guó)高校有效專利產(chǎn)業(yè)化率為2.7%，僅為全國(guó)（36.3%）的1/13。高校專利許可率為1.8%、轉(zhuǎn)讓率為1.4%[8]（84），科技成果轉(zhuǎn)化率之低，可見(jiàn)一斑。專利獎(jiǎng)勵(lì)、論文獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與利益、與金錢和利益掛鉤的時(shí)候，即偏離了正常的軌道。是否有利可圖、獎(jiǎng)勵(lì)多少等成了某些老師衡量是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);是否加教學(xué)時(shí)長(zhǎng)學(xué)分，是否對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、升學(xué)深造有幫助，成了部分同學(xué)參與的依據(jù)?；谶@樣的動(dòng)機(jī)參與既影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果質(zhì)量，又背離了高等教育的初心與使命。

2020年9月，習(xí)近平同志主持召開(kāi)科學(xué)家座談會(huì)，對(duì)廣大科學(xué)家和科技工作者提出了“四個(gè)面向”[9]。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高校在科研中的重要作用，推動(dòng)重要領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，持之以恒地加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，深化科技體制改革，釋放巨大創(chuàng)新潛能，堅(jiān)決破除“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”。為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和遵循。創(chuàng)新的道路上不允許浮躁和速成，要有“板凳甘坐十年冷”的耐心和毅力;創(chuàng)業(yè)的征程也不總是充滿鮮花和掌聲，要有充分的準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)。概括起來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè)，要在守正創(chuàng)新、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)上多下功夫。

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