仲佳

摘? ?要： 本文以學習動機理論為理論基礎，以中國礦業(yè)大學綜合英語課程課堂設計策略為研究對象，嘗試探索符合本校學生學情，能有效促進語言能力內化的課堂組織形式，實現(xiàn)學習內容與學生基本心理需要的有效結合。

關鍵詞： 學習動機理論? ?課堂設計? ?大學英語

一、研究背景

大學英語教學課程設計經(jīng)過多年探索發(fā)展日趨成熟，但筆者在日常教學活動中感覺仍存在一些問題亟須改進，如教師普遍采取單向度的教學模式，即學生只能夠根據(jù)教師課堂指令被動地學習，沒有足夠時間主動思考，難以進行更深層的思維活動，實現(xiàn)靈活高效使用語言的目標。有效的教學活動應為師生之間的雙向互動，教師應全力激發(fā)學生的學習內部動機，完成教學環(huán)節(jié)，成功實現(xiàn)教學目標。教師授課環(huán)節(jié)應盡量避免出現(xiàn)過多的單向度信息傳遞，因為這樣容易導致學生成為教學信息的被動接受者，造成學生學習主動性下降，最終影響教學目標的順利實現(xiàn)。綜上，筆者認為，當前大學英語課程設計應著眼于如何將使用外在動機激發(fā)手段督促學生轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生的內在學習動機，促使學生主動探求知識。

基于以上教學現(xiàn)狀，筆者嘗試選取學習動機理論，以中國礦業(yè)大學綜合英語課程課堂設計策略為研究對象，嘗試探索符合本校學生學情，能有效促進語言能力內化的課堂組織形式，努力實現(xiàn)學習內容與學生基本心理需要的有效結合。

二、理論基礎：學習動機理論

根據(jù)學習動機相關理論，學習動機主要分為“內在動機”和“外在動機”?！巴庠趧訖C”是指英語學習者以外部推動為學習動力，而非主觀因素。學習者的行為是基于某種工具型的目的。如為了獲得文憑、高分、升學、晉級、獎勵等，這是由英語學習者以外的父母、教師或社會價值提出的。語言學習行為是滿足動機的手段，英語學習的目的并非獲取英語知識，而是英語學習成就以外的外部獎勵?！皟仍趧訖C”是指學習者自身可以實現(xiàn)學習動機的滿足，不需要外力的約束就能使行動指向目標，學習行為本身就是一種動力，即英語學習本身就可以激發(fā)學習者的興趣和愉悅，使學習者獲得成就感和滿足感。

加拿大心理學家Gardner提出學習動機分類方法，此分類方法在相關研究中占有重要地位。根據(jù)其觀點，語言學習動機主要可以分為融合型動機和工具型動機兩種：融合型動機又叫結合型動機，即語言學習者對學習語言抱有濃厚興趣，希望能與目的語言社團成員溝通交流，最終實現(xiàn)參與或融入目的語團體的目標。持有這種學習動機的外語學習者不僅要學習語言，還需了解目的語的相關文化知識。工具型學習動機是指學習者進行學習活動是為了某一特定目的，如通過考試、找到一份好工作或者更多功利性目的。工具型學習動機的主要特點是無持久性、有選擇性，特別強調語言的實用功能。一旦學習者認為工具的目的已經(jīng)達到，動機便立即消失。一般認為，融合型動機取得的效果遠遠好于工具型動機取得的效果。

三、教學實踐環(huán)節(jié)

1.查閱文獻資料

筆者前期查閱學習動機理論相關資料，系統(tǒng)性了解自我決定理論內涵的主要組成部分，仔細分析理論內核，尋求與大學英語課程的結合點，進一步探索學習動機理論在大學外語教學中的教學應用。在具體課程設計上，以“動機設計模型”為設計依據(jù)，為設計出符合非英語專業(yè)學生基本學情且操作性強的教學策略打下理論基礎。

2.調查學生英語學習動機現(xiàn)狀

需求調研

在學習需求前期調查階段，筆者選取150名中國礦業(yè)大學非英語專業(yè)的大一新生作為調查對象。設計學習動機問卷調查學生學習動機，同時確保收集信息的質量及可信度。采取訪談的形式了解學生語言學習動機狀態(tài)，了解學生高中英語學習的方法思路及對大學綜合英語課程的課程預期。訪談采取面談和線上群組交流的方式進行，筆者組建項目調查QQ群，采用匿名聊天的方式交流完成訪談環(huán)節(jié)，以此打消學生的顧慮，使他們暢所欲言。交流后進行群投票，收集到高質量的前期數(shù)據(jù)。以此數(shù)據(jù)為基礎，結合大學英語學習的興趣點、學生希望使用的教學方法、成績評價方式、教學手段等，探究能提高學生內在學習動力的課堂組織模式，順利實現(xiàn)教學目標。只有前期做了充足的工作明確學生的心理需求后才能在后續(xù)具體的課堂設計環(huán)節(jié)從學生視角出發(fā)，以學生為課堂活動主體組織教學活動，從而設計出實用性強、教學效果優(yōu)的課堂設計方案，服務教學，最終順利實現(xiàn)教學目標。

需求分析

訪談和群投票的結果顯示，150名學生中，大部分學生英語學習中普遍存在融合型動機，但由于種種因素的影響，工具型動機仍占據(jù)主導地位?！洞髮W英語教學大綱》（修訂版）明確規(guī)定要“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。應該說，學習英語，將英語作為語言工具，能成功達到交流目的，才是最終的教學目標。然而，訪談調查結果顯示，中國礦業(yè)大學非英語專業(yè)學生對大學英語課程的預期大部分是順利通過CET4/6，獲得學位證書，在畢業(yè)時能獲得用人單位的青睞。由于時間和精力有限，學生學習英語普遍存在急功近利的現(xiàn)象。

3.課堂設計及教學嘗試

學時安排：教學實踐持續(xù)兩個學期，總學時數(shù)為128學時，每周兩次課共4學時，計劃完成教學任務為《新視野大學英語》第1、2冊的內容的學習。

課堂教學內容安排：依據(jù)《大學英語教學大綱》（修訂版）規(guī)定需“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”?？梢钥闯觯Z言作為交流工具能得到熟練準確地運用是最終的學習目標。學生訪談和群投票的結果顯示，絕大部分學生語言學習習慣特點仍停留在英語教學基礎教學階段，即以學習掌握語言基本知識為主要任務，側重于基本技能的培訓。大學英語教學則要求以“能用英語交流信息”為最終教學目的，除了語言知識層面的學習，應逐步把學習側重點轉到對學生語言交際能力的培養(yǎng)及自主學習能力的培養(yǎng)。本次教學實踐內容，除了完成規(guī)定的教學任務以外，還增加了引導學生進行英語學習方式和具體學習方法的轉換，確保激發(fā)學生的英語學習內部動機，實現(xiàn)語言教學的終極目標。

對傳統(tǒng)課堂課程設計反思：筆者在設計課程方案時深刻反思傳統(tǒng)大學英語課堂存在的亟須改進的方面，嘗試提出改進策略。在傳統(tǒng)大學英語課堂中，教師一般會結合課文主題設計任務型口語任務，任務設計會最大限度結合學生水平，提供足夠的相關語塊，減輕學生輸出壓力，讓學生在展示任務時享受自主運用語言表達的成就感，符合理論中滿足自我需求的要求。鑒于班級學生容量過大，一般班級人數(shù)超過60人，沒有足夠的課堂時間讓學生逐一展示成果，為保證按時完成課程進度，一般情況下只允許極小部分學生完成個人展示，這種課堂安排無法最大限度激發(fā)大部分學生的內在學習動機，達到良好的學習效果，完成教學任務。由此，筆者盡全力設計出輻射面最大化，既兼顧課程進度又保證激發(fā)自主需要、歸屬需要和勝任需要三個層面的心理需求的課程方案。

在傳統(tǒng)大學英語課堂中，教師為激勵學生積極參與課堂活動，會在學期初制訂相關的班級激勵機制，把課堂參與度量化為平時成績，納入課程考評體系。根據(jù)認知評價理論相關內容：“控制行為的外部強化，促使學習者把行為認知為是由外部力量決定的，從而造成內在學習動機的減弱，長此以往，教師必須依靠外在獎勵才能維持學生原本具有內在興趣的活動。過分強調外在的鼓勵因素會導致內在激勵因素的退化?！比邕^度強調課堂表現(xiàn)與課程平時成績的關系，則很有可能“弄巧成拙”，不僅不能引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)內部學習動機，反而有可能起反作用。

認知評價理論認為外部學習環(huán)境會影響學習個體內部的學習行為動機，進而影響行為的執(zhí)行情況。理論應用到大學英語課堂環(huán)境中，教師的課程模式設計、課堂氛圍、其他同學的課堂表現(xiàn)及教師提出的教學要求都對學生心理構成了能影響學生個體內部動機的外部環(huán)境因素。鑒于大學英語課程特征和學生的專業(yè)特點，即各專業(yè)班級學生的英語水平參差不齊，教師真正可控的因素只有課程設計方案和根據(jù)學生的課堂反饋對課程設計方案做出能動的調整。只有真正設計出能保證大部分學生產(chǎn)生興趣或能帶來愉悅感的課程方案才能促使學生自愿參與課堂任務并且在任務環(huán)節(jié)中強化自己的技能和能力激發(fā)內在學習動機。在教學活動中，課程設計內容受限于課本的內容編排和話題范圍，設計自由度受到一定限制，這就對教師在有限的內容中摸索出可操作性強的方案提出了更高的要求。

課程模式探索：具體課堂設計環(huán)節(jié)和教學活動是教師與學生主要的交流形式，有效的課堂設計應能夠激發(fā)學生的內部學習動機，使其獲得語言學習過程帶來的成就感。在每單元授課前，筆者以學習動機理論為基礎，結合中國礦業(yè)大學學生的基本學情，制訂《新視野大學英語》（第三版）教學設計表。制訂詳細的教學設計時，筆者需結合前期問卷調查結果并結合學生專業(yè)特點、興趣點、學習動機水平設計出能激發(fā)學生內部學習動機、操作性強的教學策略，授課過程中不斷摸索，每次授課結束根據(jù)學生課堂反饋及時調整具體的教學設計與課堂設計環(huán)節(jié)，總結出一系列符合中國礦業(yè)大學非英語專業(yè)綜合英語課堂實際情況、可操作性強的課堂組織形式，內容詳見表1：

如上表所示，筆者結合中國礦業(yè)大學非英語專業(yè)大一新生英語學習現(xiàn)狀，以綜合英語課程“新視野大學英語”為例，通過問卷調查、訪談等方式調查學生需求，在教學實踐中摸索出系統(tǒng)的符合非英語專業(yè)大學英語教學大綱包含“促進學生學習習慣轉變，培養(yǎng)訓練自主學習方法”“基礎教學任務”和“綜合語言能力訓練”具體能力要求的課堂教學模式。結合理論分析與實踐研究，提出適合中國礦業(yè)大學非英語專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀，課堂操作性強，能有效激發(fā)學生內在動機的大學英語課堂教學模式。以自我決定理論為基礎構建的課程設計體系能在一定程度上實現(xiàn)學習過程中的主體性，使學生成為課堂學習環(huán)節(jié)的主體，教師轉換為課堂活動的組織者，不再只是知識信息的源頭。教師使用能激發(fā)學生內部學習動機的教學模式，避免學生只根據(jù)教師教學活動的安排被動地接受，機械地理解和記憶，沒有足夠時間主動思考，無法消化課堂教學內容，促使課堂活動中師生高效互動，實現(xiàn)教學目標。從根本上避免出現(xiàn)教師過多主導教學活動而導致學生注意力、理解能力下降的現(xiàn)象。筆者在教學實踐中摸索出的課程設計模式可以在一定程度上變以往依靠外部學習動機控制手段督促學生的教學模式為激發(fā)學生的內在語言學習需求，將教師提供的適度的外部動機刺激轉化為學生對知識的主動探求，從而提高學生英語綜合應用能力，培養(yǎng)學生的英語學習力。

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