劉小華 肖函

【摘要】合作是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，早期教育階段是個(gè)體合作行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展有著重要意義。本研究采用目的性抽樣方法，以大班幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)自然觀察法中的敘述性描述記錄法收集其區(qū)域活動(dòng)中的合作案例，探討區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒的合作行為；通過(guò)對(duì)收集的合作案例進(jìn)行編碼，建構(gòu)出分析框架。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大班幼兒性別意識(shí)明顯，傾向于同性別合作；大班幼兒較多使用雙向分工協(xié)作型合作策略，合作水平集中于適應(yīng)性協(xié)同階段。當(dāng)大班幼兒采用合適的合作策略且擁有較好的合作水平時(shí)，更容易促使合作成功。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；區(qū)域活動(dòng)；合作行為

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）10-0038-05

【作者簡(jiǎn)介】劉小華（1969-），女，山東武城人，新疆軍區(qū)總醫(yī)院第二幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園高級(jí)教師，烏魯木齊市高新區(qū)（新市區(qū)）教育局兼職督學(xué)；肖函（1999-），女，山東菏澤人，新疆軍區(qū)總醫(yī)院第二幼兒園教師。

一、問(wèn)題的提出

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，合作是一種社會(huì)互動(dòng)和學(xué)習(xí)的主要形式與途徑，合作行為是幼兒親社會(huì)行為的表現(xiàn)形式，其發(fā)展有助于幫助幼兒克服自我中心、改善同伴關(guān)系、發(fā)展道德自律、提高社交技能、促進(jìn)個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展，是否具備良好的合作意識(shí)及能力將決定兒童能否順利融入團(tuán)體和社會(huì)[1][2]。而區(qū)域活動(dòng)是意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)提出的、將幼兒教育劃分為不同的活動(dòng)區(qū)的一種教育思想，也是幼兒游戲和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所[3]，在幼兒一日活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒不僅可以自主地進(jìn)行游戲與活動(dòng)，更重要的是在與同伴之間進(jìn)行交流合作中獲得成長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)幼兒合作能力和提高幼兒社交能力有著重要價(jià)值和作用。

鑒于此，為了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作行為現(xiàn)狀，本研究采用自然觀察法中的敘述性描述記錄法，收集大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作案例，分析大班幼兒合作行為的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，為今后進(jìn)一步的研究提供相應(yīng)數(shù)據(jù)及案例，為教師或其他相關(guān)人員更好地了解大班幼兒合作水平提供一定的幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用自然觀察法中的敘述性描述記錄法（觀察記錄表見(jiàn)表1，下頁(yè)）。與問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法相比，采用自然觀察法可以了解幼兒合作行為的全過(guò)程，有利于研究者獲得真實(shí)的關(guān)于幼兒合作行為的數(shù)據(jù)。此外，敘述性描述記錄法具有開(kāi)放性和非選擇性，能夠捕捉伴隨行為發(fā)生的情境（場(chǎng)景和情景），可以從目標(biāo)行為描述和解釋中提取觀察信息。

（二）研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣方法選取了S地區(qū)兩所幼兒園進(jìn)行觀察，因?yàn)檫@兩所幼兒園多年來(lái)一直與研究者保持密切而良好的合作關(guān)系，為研究提供了寬松的研究環(huán)境。由于大班幼兒合作行為較小班、中班幼兒出現(xiàn)的頻次更高，故選擇大班幼兒進(jìn)行觀察。在上述研究場(chǎng)域中，本研究共收集到42例區(qū)域活動(dòng)大班幼兒合作行為的完整案例。

（三）分析框架與概念解析

本研究的觀察分為兩個(gè)階段，即預(yù)觀察階段和正式觀察階段。在預(yù)觀察階段，研究者進(jìn)入幼兒園用敘述性描述真實(shí)、詳細(xì)記錄大班幼兒與同伴的合作行為事件，基于已有行為事件進(jìn)行類(lèi)屬分析，建構(gòu)分析框架，并對(duì)分析框架中的二級(jí)概念進(jìn)行案例解析。

分析框架

本次研究建構(gòu)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒合作行為事件的分析框架包含二級(jí)概念，其中一級(jí)概念分別為“合作行為性別類(lèi)型”“合作策略”“合作水平”和“合作結(jié)果”（見(jiàn)表2）。

概念解析

為進(jìn)一步明確分析框架中的概念體系，運(yùn)用抽象定義與操作性定義以及案例佐證的方式對(duì)分析框架中所有概念進(jìn)行解析。

其一，關(guān)于“合作行為性別類(lèi)型”?！昂献餍袨樾詣e類(lèi)型”是指合作行為發(fā)生時(shí)不同性別兒童的合作狀況。具體有“男男合作”“女女合作”和“男女合作”。

其二，關(guān)于“合作策略”?！昂献鞑呗浴笔侵笧榱藢?shí)現(xiàn)共同目的而結(jié)合在一起的幼兒，通過(guò)彼此的配合、相互協(xié)商以及對(duì)自身行為和情緒的調(diào)控，進(jìn)而達(dá)成一致的目標(biāo)。通常，在區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒會(huì)出現(xiàn)五種策略，即“單向命令型合作”“單向主動(dòng)搭訕型合作”“單向請(qǐng)求型合作”“雙向分工協(xié)作型合作”“雙向協(xié)商型合作”。其中，“單向命令型合作”是指在合作過(guò)程中，幼兒語(yǔ)氣堅(jiān)定或強(qiáng)硬地告訴別人做什么，包括自己主動(dòng)發(fā)出指令或回答別人的詢(xún)問(wèn)，使用命令策略的幼兒企圖通過(guò)改變對(duì)方的愿望和行為而達(dá)成合作的意圖。“單向主動(dòng)搭訕型合作”是指在合作過(guò)程中，幼兒為加入合作活動(dòng)，得到他人的認(rèn)可，幼兒努力在言語(yǔ)或動(dòng)作上與他人的意圖、行動(dòng)保持一致，使用主動(dòng)搭訕的幼兒經(jīng)常使用調(diào)整自我的方式達(dá)到合作的意圖?！皢蜗蛘?qǐng)求型合作”是指在合作過(guò)程中，幼兒為達(dá)成合作，主動(dòng)征求他人的意見(jiàn)或者請(qǐng)求別人幫助自己，懇請(qǐng)對(duì)方答應(yīng)自己的要求，使用單向請(qǐng)求的幼兒經(jīng)常使用調(diào)整自我的方式達(dá)到合作的意圖?！半p向分工協(xié)作型合作”是指幼兒在合作過(guò)程中，幼兒之間互相配合，相互協(xié)調(diào)，以確保合作行為的順利進(jìn)展和合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒能夠考慮到合作雙方，使用分工協(xié)作的策略達(dá)到合作的意圖和目標(biāo)?！半p向協(xié)商型合作”是指幼兒在合作過(guò)程中，語(yǔ)氣委婉地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法或提出要求，希望雙方能夠達(dá)成一致意見(jiàn)。幼兒能夠考慮到合作雙方，使用協(xié)商的策略達(dá)到合作的意圖和目標(biāo)。

其三，關(guān)于“合作水平”。我國(guó)學(xué)者曹中平在對(duì)中班幼兒角色游戲中合作能力的觀察研究中，將幼兒的合作行為水平劃分為：意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)作四種水平[4]。本研究根據(jù)所觀察到的合作案例，將意向性合作水平進(jìn)一步劃分為“單方意向性合作”和“雙方意向性合作”兩類(lèi)，因此，本研究中的幼兒合作水平主要分為四個(gè)即“單方意向性合作”“雙方意向性合作”“自發(fā)性協(xié)同”以及“適應(yīng)性協(xié)同”。其中，“單方意向性合作”是指在游戲中，幼兒只有一方有合作意愿并表達(dá)出來(lái)，但遭到另一方拒絕或忽視?！半p方意向性合作”是指幼兒在游戲中，游戲者有進(jìn)行合作的意愿但目標(biāo)不明確，意見(jiàn)容易產(chǎn)生分歧，沒(méi)有具體的合作行為?！白园l(fā)性協(xié)同”是指在游戲進(jìn)行中，幼兒通過(guò)言語(yǔ)溝通，能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一合作意圖但尚沒(méi)有明確的合作目標(biāo)，整個(gè)合作過(guò)程顯得沒(méi)有組織性，自由松散，易受到外部因素干擾而中斷。“適應(yīng)性協(xié)同”是指幼兒圍繞與任務(wù)或問(wèn)題相關(guān)的主題，進(jìn)行有針對(duì)性和計(jì)劃性的語(yǔ)言交流，游戲過(guò)程中能通力協(xié)作、相互配合、共同商量，合作目標(biāo)較明確，整個(gè)過(guò)程能按照游戲者或者合作雙方的意愿展開(kāi)。

其四，關(guān)于“合作結(jié)果”。“合作結(jié)果”是指合作行為結(jié)束時(shí)的狀態(tài)，主要包括“合作成功”和“合作不成功”兩種。

（四）一致性檢驗(yàn)

本研究對(duì)大班幼兒合作行為進(jìn)行分析時(shí)，為準(zhǔn)確把握分析維度的二級(jí)概念，三位研究者對(duì)42例案例進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：“合作策略”的一致性檢驗(yàn)為97.6%，“合作水平”的一致性檢驗(yàn)為95.2%，“合作結(jié)果”的一致性檢驗(yàn)為100%，“合作未成功”的一致性檢驗(yàn)為100%。檢驗(yàn)結(jié)果良好。

三、研究結(jié)果

（一）區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒合作行為狀況

1. 區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒合作行為性別類(lèi)型狀況

在本研究中，大班幼兒合作行為性別類(lèi)型主要?jiǎng)澐譃槿N類(lèi)別，即“男男合作”“女女合作”和“男女合作”。在區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒合作行為性別類(lèi)型狀況見(jiàn)表3。

由表3可知，大班幼兒合作行為性別類(lèi)型以同性別合作為主，高達(dá)28例，占比為66.7%，其中“女女合作”類(lèi)別18例，占比為42.9%，“男男合作”為10例，占比為23.8%；異性合作的“男女合作”類(lèi)別為14例，占比為33.3%。

2. 區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒合作策略狀況

在本研究中，大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用的合作策略主要包含：“單向命令型合作”“單向主動(dòng)搭訕型合作”“單向請(qǐng)求型合作”“雙向分工協(xié)作型合作”“雙向協(xié)商型合作”，具體結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，在42個(gè)合作案例中，45.2%的合作采用“雙向分工型”的合作策略，9.5%的合作采用“單向命令型”，11.9%的合作采用“單向主動(dòng)搭訕型”，14.3%的合作采用“單向請(qǐng)求型”，19.1%的合作采用“雙向協(xié)商型”。

3. 區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒合作水平狀況

在本研究中，大班幼兒合作水平主要分為四個(gè)：“單方意向性合作”“雙方意向性合作”“自發(fā)性協(xié)同”以及“適應(yīng)性協(xié)同”，具體結(jié)果見(jiàn)表5（見(jiàn)下頁(yè)）。

由表5可知，在幼兒合作水平中，合作水平主要為“適應(yīng)性協(xié)同”，占比64.3%；緊隨其后的是“自發(fā)性協(xié)同”，占比21.4%；而意向性的合作水平占比較低，其中，“單方意向性”合作水平占比為4.8%，“雙方意向性”的合作水平占比為9.5%。

4. 區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒合作結(jié)果狀況

本研究將合作結(jié)果概括為“合作成功”和“合作未成功”兩大類(lèi)，具體結(jié)果見(jiàn)表6（見(jiàn)下頁(yè)）。

由表6可知，在大班幼兒的合作結(jié)果中，合作結(jié)果為“合作成功”的案例有29例，占比69.0%，合作結(jié)果為“合作未成功”的案例有13例，占比31.0%。

（二）大班幼兒合作結(jié)果與合作行為性別類(lèi)型、合作策略及合作水平的差異分析

研究表明，幼兒在合作過(guò)程中存在合作行為性別類(lèi)型、合作水平及合作策略使用的差異，這樣的差異會(huì)導(dǎo)致不同的合作結(jié)果。選擇同性別的合作對(duì)象、采用多種積極的合作策略且表現(xiàn)出較高的合作水平時(shí)，合作更容易成功[5]。因此，本研究采用交叉列聯(lián)方法對(duì)大班幼兒合作行為性別類(lèi)型、合作策略、合作水平以及合作結(jié)果進(jìn)行差異分析，以探討大班幼兒不同合作行為性別類(lèi)型、不同的合作策略及合作水平導(dǎo)致的合作結(jié)果（見(jiàn)表7）。

由表7可知，在合作結(jié)果為“合作成功”的案例中，男男合作有6例，占比14.3%；女女合作有10例，占比23.8%；男女合作有13例，占比31.0%；在合作結(jié)果為“合作不成功”的案例中，男男合作有4例，占比9.5%；女女合作有8例，占比19.0%；男女合作有1例，占比2.4%；且χ2=5.630，p=0.060，p>0.05，表明大班幼兒的合作結(jié)果在幼兒合作行為性別類(lèi)型上不存在顯著性差異。在合作策略上，合作結(jié)果為“合作成功”的合作策略中，單向命令有1例，占比2.4%；單向主動(dòng)搭訕有1例，占比2.4%；單向請(qǐng)求有5例，占比11.9%；雙向分工有17例，占比40.5%；雙向協(xié)商有5例，占比11.9%；合作結(jié)果為“合作不成功”的合作策略中，單向命令有3例，占比7.1%；單向主動(dòng)搭訕有4例，占比9.5%；單向請(qǐng)求有1例，占比2.4%；雙向分工有2例，占比4.8%；雙向協(xié)商有3例，占比7.1%；且χ2=13.702，p=0.008，p<0.01，表明大班幼兒的合作結(jié)果在幼兒合作策略上存在極其顯著性差異。在合作水平上，合作結(jié)果為“合作成功”的合作水平中，單方意向?yàn)?例，占比0%；雙方意向?yàn)?例，占比2.4%；自發(fā)性協(xié)同為4例，占比9.5%；適應(yīng)性協(xié)同為24例，占比57.1%；合作結(jié)果為“合作不成功”的合作水平中，單方意向?yàn)?例，占比4.8%；雙方意向?yàn)?例，占比7.1%；自發(fā)性協(xié)同為5例，占比11.9%；適應(yīng)性協(xié)同為3例，占比7.1%；且χ2=15.615，p=0.001，p<0.01，表明大班幼兒的合作結(jié)果在幼兒合作水平上存在極其顯著性差異。

四、討論與分析

（一）大班幼兒性別意識(shí)明顯，傾向同性別合作

本研究的研究結(jié)果表明，大班幼兒在進(jìn)行合作對(duì)象的選擇時(shí)，具有較明顯的性別意識(shí)，更傾向于選擇同性別的合作伙伴。這樣的研究結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致，即同性幼兒合作頻次較高[6]。性別意識(shí)是成人視角下的性別刻板印象的一種表現(xiàn)，在幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展中扮演著重要的角色[7]。由于性別意識(shí)的發(fā)展，不同性別的幼兒在選擇游戲種類(lèi)和游戲材料時(shí)存在差異。從游戲類(lèi)型上看，男幼兒喜歡選擇追逐打鬧等比較激烈的游戲，女幼兒會(huì)偏好選擇安靜的游戲如過(guò)家家。從游戲材料上，男幼兒偏好選擇“男性型”的玩具，如汽車(chē)、槍等；而女幼兒偏好選擇“女性型”的玩具，如洋娃娃、毛絨玩具等。因此，性別意識(shí)使得兒童更愿意選擇同性別的同伴進(jìn)行合作。

（二）有效合作依賴(lài)于明確分工策略的功能定位

策略，一般意義上是指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法，合作策略就是指在合作過(guò)程中，為了促進(jìn)合作行為發(fā)生及合作成功完成所采用的手段或方法。當(dāng)參與游戲或任務(wù)時(shí)，采用多元的合作策略，可以增加合作成功的機(jī)會(huì)。大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)的合作過(guò)程中，主要使用單向命令、單向主動(dòng)搭訕、單向請(qǐng)求、雙向分工、雙向協(xié)商五種策略，其中使用雙向分工協(xié)作型合作策略導(dǎo)致合作成功的案例所占比例較大，為45.2%。兒童合作的基本動(dòng)機(jī)是被同伴接納，使自己與他人或社會(huì)和諧相處。對(duì)于合作策略的選擇很大程度上取決于幼兒對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和理解。幼兒對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和理解與成人有著極大的不同。有研究者指出，幼兒通常將合作看成解決難題和完成任務(wù)的途徑，并認(rèn)為“合作是分工做事”[8][9]。分工是協(xié)作的前提，不僅可以節(jié)約或減少幼兒因變換活動(dòng)中的不同操作而損失的時(shí)間，還可以充分發(fā)揮幼兒自身的特長(zhǎng)，提高幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的參與度[10]。因此，明確分工策略的功能定位有利于幼兒獲得合作成功。

五、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

本研究以大班幼兒為研究對(duì)象，運(yùn)用自然觀察法中的敘述性描述記錄法收集大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作案例，通過(guò)構(gòu)建分析框架對(duì)幼兒合作行為進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論。

（1）大班幼兒性別意識(shí)明顯，傾向于同性別合作；（2）大班幼兒較多使用雙向分工協(xié)作型合作策略，合作水平集中于適應(yīng)性協(xié)同階段；（3）當(dāng)大班幼兒采用合適的合作策略且擁有較好的合作水平時(shí)，更容易促使合作成功。

（二）反思

本研究對(duì)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的合作行為進(jìn)行探討，雖然研究方法得當(dāng)、研究程序嚴(yán)謹(jǐn)，但本研究仍然存在不足之處。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，在對(duì)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的合作案例進(jìn)行收集記錄的過(guò)程中，研究者嚴(yán)格按照觀察法的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察，并對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作行為進(jìn)行客觀描述。但是，所有記錄的信息都是通過(guò)眼睛和腦思維的加工之后才得以以文字的形式被記錄，在這個(gè)過(guò)程中不可避免地會(huì)受到研究者主觀判斷的影響。其次，本研究從區(qū)域活動(dòng)出發(fā)，對(duì)大班幼兒的合作行為進(jìn)行案例收集。而區(qū)域活動(dòng)包括角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，每個(gè)區(qū)域里的游戲類(lèi)型不一樣，大班幼兒表現(xiàn)出的合作行為也有一定差異，而本研究并沒(méi)有對(duì)合作行為發(fā)生的區(qū)域進(jìn)行分析。今后研究可以進(jìn)一步對(duì)多種游戲類(lèi)型進(jìn)行分析，探討不同區(qū)域中的合作行為的差異。

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通訊作者：劉小華，375689037@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）