范誠(chéng) 邵秋碩

【摘要】“請(qǐng)蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”在幼兒教育中是一條基本常識(shí)。本研究從幼兒視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)南京市1133名幼兒進(jìn)行訪談，探究教師“蹲下來(lái)”是否是幼兒眼中真實(shí)的師幼溝通理想姿態(tài)。結(jié)果顯示：總體來(lái)看學(xué)前階段幼兒最喜愛(ài)的師幼溝通姿態(tài)確實(shí)為教師蹲姿，但不同年齡階段幼兒喜愛(ài)的師幼溝通姿態(tài)有明顯差異，而且幼兒對(duì)師幼溝通姿態(tài)感知方式類型多樣、原因各異。這要求教師在師幼溝通中要確保幼兒的主體地位，關(guān)注不同年齡幼兒差異化的心理需求及其優(yōu)勢(shì)感知通道，從而讓幼兒能夠在師幼溝通中收獲滿滿的幸福感。

【關(guān)鍵詞】幼兒視角；師幼溝通；理想姿態(tài)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）10-0032-06

【作者簡(jiǎn)介】范誠(chéng)（1987-），男，安徽銅陵人，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，碩士；邵秋碩（1987-），女，河南信陽(yáng)人，南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院講師，碩士。

一、問(wèn)題的提出

在幼兒教育中，常常聽到的一句話就是“請(qǐng)蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”，著名幼兒教育家陳鶴琴也曾說(shuō)過(guò)“大人要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”。不論是教師還是父母，我們一直認(rèn)為蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話都有利于我們更好地從兒童的視角看待這個(gè)世界，同時(shí)也體現(xiàn)出兒童與成人之間人格的平等、相互的尊重。但常識(shí)很多時(shí)候并不代表真理，在這件事上幼兒和成人的想法真的一致嗎？隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)于理想的師幼溝通姿態(tài)會(huì)發(fā)生變化嗎？幼兒感知師幼溝通姿態(tài)的方式會(huì)有不同嗎？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽選南京市兩所公辦幼兒園和兩所民辦幼兒園，共四所幼兒園參與調(diào)查。每所幼兒園分別從大、中、小班各隨機(jī)選取100名幼兒，總計(jì)1200名幼兒參與調(diào)查，其中小班共收集有效訪談數(shù)據(jù)348份，中班共收集有效訪談數(shù)據(jù)393份，大班共收集有效訪談數(shù)據(jù)392份，有效訪談數(shù)據(jù)總計(jì)1133份，有效率為94.42%

（二）研究方法

本研究在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中主要采用訪談法，由研究團(tuán)隊(duì)逐一對(duì)幼兒進(jìn)行訪談，訪談問(wèn)題為：你喜歡老師站著和你說(shuō)話還是蹲下來(lái)和你說(shuō)話呢，為什么？本文在數(shù)據(jù)分析中主要采用定性和定量分析相結(jié)合的方式，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組編碼，并使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前階段幼兒最喜愛(ài)的師幼溝通姿態(tài)仍然為教師蹲姿

本文通過(guò)對(duì)1133份有效訪談梳理發(fā)現(xiàn)，共有55.69%的幼兒明確回答“最喜愛(ài)教師蹲下來(lái)和我說(shuō)話”；有32.66%的幼兒明確回答“最喜愛(ài)教師站著和我說(shuō)話”；有10.06%的幼兒回答“任何方式都可以”；此外還有1.59%的幼兒主動(dòng)提出“最喜歡教師坐下來(lái)和我說(shuō)話”，詳見(jiàn)表1（見(jiàn)下頁(yè)）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒對(duì)不同師幼溝通姿態(tài)偏愛(ài)比例的分布呈極其顯著性差異，χ2=803.032，p=0.000，p<0.01。

研究結(jié)果表明，在學(xué)前階段，對(duì)于超過(guò)半數(shù)（55.69%）的幼兒來(lái)說(shuō)，教師蹲下來(lái)與他們溝通仍然是最受歡迎的溝通方式，這和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。從生理上，幼兒個(gè)頭更小，教師蹲下來(lái)幼兒就無(wú)須仰頭，說(shuō)話更輕松，相互之間的溝通也更容易被對(duì)方聽清。從心理上，幼兒階段是培養(yǎng)其安全感、信任感的重要階段，蹲下來(lái)和幼兒溝通會(huì)減輕權(quán)威的壓迫感，使其體驗(yàn)到教師的親切與尊重，眼神的交流也使得師幼的情感連接更為流暢。教師在蹲下時(shí)，還常常和幼兒有一些肢體的互動(dòng)，這也有利于滿足幼兒皮膚被親密接觸的需求，讓他們感覺(jué)更加放松。

（二）不同年齡階段幼兒對(duì)師幼溝通姿態(tài)的偏愛(ài)有明顯差異

表2數(shù)據(jù)可以看出，首先，偏愛(ài)教師蹲著溝通的幼兒隨著年齡增長(zhǎng)不斷下降，小班年齡段有65.80%的幼兒選擇了此方式；中班年齡段有54.96%的幼兒選擇了此方式；而大班年齡段只有47.45%的幼兒選擇了此方式，是三個(gè)年齡段中唯一對(duì)于教師蹲著溝通偏愛(ài)低于半數(shù)的。其次，偏愛(ài)教師站著溝通的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增加，小班年齡段有26.72%的幼兒選擇了此方式；中班年齡段有30.53%的幼兒選擇了此方式；大班年齡段則有40.05%的幼兒選擇了此方式。此外，小班、中班、大班分別有1人、8人、9人主動(dòng)提出喜歡老師坐著溝通，分別占該年齡段的0.29%、2.04%、2.30%。認(rèn)為任何溝通方式都可以的幼兒分別占到小班、中班、大班的7.18%、12.47%和10.20%?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，不同年齡階段幼兒對(duì)師幼溝通姿態(tài)的偏愛(ài)比例分布呈極其顯著性差異，χ2=838.718，p=0.000，p<0.01。

基于數(shù)據(jù)，我們能發(fā)現(xiàn)中班階段是偏愛(ài)教師蹲著溝通下降最快速的年齡階段，較小班下降了10.84%。而大班階段是偏愛(ài)教師站著溝通上升最快速的年齡階段，較中班上漲了9.52%。另外選擇任何溝通方式都可以的幼兒在中班較小班有著5.29%的增長(zhǎng)，而大班較中班則有著2.27%的下降，但選擇該溝通方式的中班、大班人數(shù)都比小班的要多。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們希望受到成人在各個(gè)方面平等地對(duì)待，溝通姿態(tài)也是其中的重要方面。很多幼兒覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不想教師再把自己當(dāng)小寶寶來(lái)看待，對(duì)蹲式這種溝通方式漸漸地沒(méi)有了特別的需求。特別是到了大班后，當(dāng)教師站著與幼兒溝通時(shí)，某些幼兒可能更容易感受到另一種特殊的心理上的平等。幼兒這種伴隨年齡增長(zhǎng)，顯著的師幼溝通姿態(tài)偏愛(ài)變化，值得引起教師們的注意。

（三）幼兒對(duì)師幼溝通姿態(tài)感知的方式類型多樣

通過(guò)幼兒對(duì)“為什么”問(wèn)題的回答，根據(jù)回收的1133份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理、編碼后，本研究將幼兒對(duì)不同師幼溝通姿態(tài)偏愛(ài)的感知方式劃分為了視覺(jué)型、聽覺(jué)型、觸覺(jué)型、嗅覺(jué)型、移情型、自我中心型、想象型、認(rèn)知型、情感型、直覺(jué)型10類，每種類型具體在幼兒各年齡段分布詳見(jiàn)表3（見(jiàn)下頁(yè)）。卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒對(duì)師幼溝通姿態(tài)感知的10種方式分布呈極其顯著性差異，χ2=1648.562，p=0.000，p<0.01。

數(shù)據(jù)可以看出，在對(duì)師幼溝通姿態(tài)偏愛(ài)的感知上，直覺(jué)型（44.13%）、視覺(jué)型（13.59%）和移情型（11.30%）是幼兒最常使用的三種方式，特別是直覺(jué)型，有相當(dāng)數(shù)量的幼兒并沒(méi)有意識(shí)到自己偏愛(ài)某種溝通方式的緣由，只是直覺(jué)地感受到就是喜歡這樣。特別是小班幼兒，在三個(gè)年齡段中他們更多地采用直覺(jué)的方式來(lái)感知教師溝通姿態(tài)，這一特點(diǎn)的原因除了小班幼兒感知分化尚未完全成熟外，也有可能和小班幼兒表達(dá)能力有限、無(wú)法準(zhǔn)確傳遞心中所想有關(guān)。中班幼兒和其他年齡階段幼兒相比，他們更傾向于通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)通道來(lái)感知教師溝通姿態(tài)。大班幼兒和小、中班幼兒相比，則在想象型和認(rèn)知型中占據(jù)了絕大多數(shù)，這與大班幼兒認(rèn)知水平的提升是緊密關(guān)聯(lián)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，能夠通過(guò)移情和情感的方式來(lái)感知教師溝通姿態(tài)的幼兒逐漸增多，但自我中心型的幼兒在三個(gè)年齡段中的比例都沒(méi)有太大的差異。

（四）幼兒對(duì)不同師幼溝通姿態(tài)偏愛(ài)的原因各有不同

1. 偏愛(ài)教師蹲下來(lái)溝通的幼兒

傾向于視覺(jué)型的幼兒原因描述常為：能看到老師的眼睛、能看清大人的臉、可以有眼神的交流等。

傾向于聽覺(jué)型的幼兒原因描述常為：可以說(shuō)悄悄話、可以聽清老師在說(shuō)什么、可以方便我和老師講話等。

傾向于觸覺(jué)型的幼兒原因描述常為：蹲著可以夠得著老師、可以靠在老師懷里、老師蹲著可以抱著我、我也可以抱著老師等。

傾向于嗅覺(jué)型的幼兒原因描述常為：能聞到老師身上的香味。

傾向于移情型的幼兒原因描述常為：老師站著說(shuō)話太累了、老師蹲著更舒服、老師總是站著腳會(huì)酸、怕老師太辛苦、老師站著低著頭會(huì)酸等。

傾向于自我中心型的幼兒原因描述常為：老師站著時(shí)我要仰頭說(shuō)話很累、我喜歡蹲著、因?yàn)槲覀€(gè)子矮等。

傾向于想象型的幼兒原因描述常為：王子都是蹲著和公主求婚的、蹲著容易瞄準(zhǔn)、齊天大圣蹲著比較帥、老師蹲著就成了七個(gè)小矮人中的一個(gè)、老師蹲著可以變成小朋友。

傾向于認(rèn)知型的幼兒原因描述常為：老師是大人要照顧小孩子、站著說(shuō)話表示老師生氣了、蹲著表示老師不生氣、老師站著一般都會(huì)發(fā)火等。

傾向于情感型的幼兒原因描述常為：心里感覺(jué)舒服、比較親和、更親近、更溫柔、和藹可親、感覺(jué)老師重視我、感覺(jué)老師關(guān)心我、不會(huì)害怕老師等。

傾向于直覺(jué)型的幼兒原因描述常為：沒(méi)有原因、就是喜歡、不知道。

每種感知類型具體在幼兒各年齡段的分布詳見(jiàn)表4（見(jiàn)下頁(yè)）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，偏愛(ài)教師蹲下來(lái)溝通的幼兒各感知類型分布呈極其顯著性差異，χ2=762.518，p=0.000，p<0.01。

2. 偏愛(ài)教師站著溝通的幼兒

傾向于視覺(jué)型的幼兒原因描述常為：站起來(lái)看著更高、老師蹲著看上去太矮了、老師站著的時(shí)候更漂亮、平?？蠢蠋熞话愣际钦局?、蹲著看著不習(xí)慣等。

傾向于聽覺(jué)型的幼兒原因描述常為：老師站著說(shuō)話我可以聽得更清楚。

傾向于觸覺(jué)型的幼兒原因描述常為：可以抱老師大腿、可以牽著老師的手走。

傾向于移情型的幼兒原因描述常為：老師蹲著說(shuō)話會(huì)累、老師蹲著說(shuō)話腿會(huì)酸、老師站著說(shuō)話比較方便、站著講話的時(shí)候方便老師拿東西等。

傾向于自我中心型的幼兒原因描述常為：我也是站著的、我喜歡站著不喜歡蹲著、我喜歡抬頭和老師說(shuō)話等。

傾向于想象型的幼兒原因描述常為：站著有特警風(fēng)范、站著有老板的風(fēng)范、霸王龍是站著打敗對(duì)手的、魔法師都是站著施法的、奧特曼都是站著打敗怪獸的、鎧甲勇士絕不蹲下、空姐都是站著和人打招呼的等。

傾向于認(rèn)知型的幼兒原因描述常為：蹲著說(shuō)話不禮貌、蹲著追不上跑了的小朋友、我現(xiàn)在長(zhǎng)得很高了、地上臟蹲著會(huì)把老師裙子弄臟、老師站著的時(shí)候顯得更嚴(yán)肅——這樣我們都會(huì)更聽話一些。

傾向于情感型的幼兒原因描述常為：崇拜老師、老師站起來(lái)感覺(jué)更厲害、感覺(jué)這樣被尊重、更親切、老師站著更有威信、站著感覺(jué)更有魅力等。

傾向于直覺(jué)型的幼兒原因描述常為：沒(méi)有原因、就是喜歡、不知道。

每種感知類型具體在幼兒各年齡段的分布詳見(jiàn)表5?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，偏愛(ài)教師站著溝通的幼兒各感知類型分布呈極其顯著性差異，χ2=340.708， p=0.000，p<0.01。

3. 偏愛(ài)教師坐著溝通的幼兒

主動(dòng)提出喜愛(ài)教師坐著溝通的幼兒都為移情型，共18位，其中大班9位，中班8位，小班1位，卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，偏愛(ài)教師坐著溝通的幼兒在各年齡班分布呈顯著性差異，χ2=6.333，p=0.042，p<0.05。這類幼兒的原因描述常為：這樣老師不累、老師會(huì)很舒服、這樣老師更方便等。幼兒能夠從教師的角度出發(fā)，主動(dòng)提出希望老師坐下來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明他們能夠更好地從他人的角度看待問(wèn)題，能更好地體驗(yàn)他人的感受，雖然該類別只占到總?cè)藬?shù)的1.59%，但也給了我們一些驚喜。

4. 無(wú)特殊師幼溝通方式偏愛(ài)的幼兒

無(wú)特殊師幼溝通方式偏愛(ài)的幼兒共有114位。其中大班40位，中班49位，小班25位，卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同年齡班人數(shù)呈顯著性差異，χ2=7.737，p=0.021，p<0.05。在該類型中，除了大班有2位視覺(jué)型，2位認(rèn)知型和2位情感型外，其余108位均為直覺(jué)型，卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同感知類型呈極其顯著性差異，χ2=91.263，p=0.000，p<0.01。直覺(jué)型幼兒的原因描述常為：沒(méi)有原因、就是都喜歡、就是都可以。

四、討論與建議

一日生活皆課程，一日生活皆教育，教師的溝通姿態(tài)同樣也是課程和教育的一部分?！爸挥薪逃蟽和谋灸?、兒童的興趣、兒童的需要，只有教育的‘大綱符合兒童的‘大綱，那么這種教育才會(huì)成為成功的教育。”[1]幼兒視角下師幼溝通的理想姿態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何去契合這種動(dòng)態(tài)性呢？值得我們?nèi)シ此嫉膯?wèn)題是每一位幼兒真正的需要是什么？我們的溝通方式遵循了幼兒內(nèi)在的發(fā)展“大綱”嗎？“幼兒渴望依靠自己的力量來(lái)做事，他們希望全身心地投入到與環(huán)境的相互作用中，用自身的力量來(lái)改變自己，與同伴不斷地探索，發(fā)現(xiàn)不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步，教師應(yīng)把幼兒這一愿望置于核心地位，幼兒渴望在安全的心理氛圍中發(fā)揮自己的力量，帶著夢(mèng)想與希望拓展自己的世界，幼兒向往充實(shí)的生活。幼兒喜愛(ài)多樣化的教師，渴望得到教師的尊重與關(guān)注，渴望與教師共同生活，并開創(chuàng)新的世界?！盵2]思考師幼溝通的理想姿態(tài)，也應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)。