海鷹 李信 劉天娥

【摘要】家庭作為孩子人生的第一個課堂，在其性健康教育上負(fù)有不容推卸的責(zé)任，然而現(xiàn)實卻不盡如人意。隨著近年來我國生育政策的調(diào)整，幼兒家庭性健康教育又將面臨新的困境與挑戰(zhàn)。本研究采用自編問卷對廣東省994名幼兒家長進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒家庭性健康教育存在以下問題：家長的性健康教育基礎(chǔ)仍較為薄弱；家長普遍呼喚更趨低齡化、系統(tǒng)化的性健康教育，且“二孩”家庭需求相對更強(qiáng)烈，但卻苦于自身信心不足，期待專業(yè)引領(lǐng)；家長的性健康教育實踐相對滯后于理念，突出體現(xiàn)在對繪本的利用和對性別平等的關(guān)注上。為此，伴隨著“三孩”時代的來臨，可分別從著力解決家庭托育的后顧之憂、幼兒園牽頭家庭合力開展幼兒性健康教育、重視紙質(zhì)和電子媒介的輔助作用以及充分發(fā)揮父親參與幼兒性別角色教育的獨特價值等方面入手積極尋求應(yīng)對之道。

【關(guān)鍵詞】生育政策；幼兒家庭性健康教育；父親參與

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）10-0050-07

【作者簡介】海鷹（1983-），男，湖南邵陽人，深圳大學(xué)師范學(xué)院助理教授、碩士生導(dǎo)師，博士；李信（1994-），女，湖南衡陽人，深圳市鹽田區(qū)教科院幼兒園教研員，碩士；劉天娥（1975-），女，湖北宜城人，湖北文理學(xué)院教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問題提出

隨著生育政策的逐步放開，我國迎來了新一輪的生育高峰。本研究選取出生率漲幅最高（從2015年的11.12‰增長到2017年的13.68‰）的廣東省為樣本，考察當(dāng)前幼兒家庭性健康教育理念與實踐中呈現(xiàn)出的新特征及趨勢，為政府的精準(zhǔn)施策、社會的協(xié)同支持以及家長的教育實踐提供更科學(xué)而有針對性的指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）樣本分布

采用方便抽樣的原則，從廣東省各幼兒園中隨機(jī)抽取在園幼兒家長作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1126份，回收有效問卷994份，回收有效率為88.3%，取樣時間為2019年1月至6月。樣本中包括父親442人，母親552人；“一孩”家庭804戶，“二孩”家庭190戶；城市家庭868戶，鄉(xiāng)村家庭126戶。（表1，見下頁）

（二）調(diào)查工具

采用自編的問卷進(jìn)行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和性健康教育現(xiàn)狀兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及家庭結(jié)構(gòu)、類別、年收入以及家庭成員的個人信息等背景變量；性健康教育現(xiàn)狀部分則主要圍繞幼兒家長的性健康教育基礎(chǔ)、觀念、行為及需求等方面設(shè)計問題。

（三）研究步驟

首先，隨機(jī)選取8名幼兒家長，采用焦點小組訪談的方式進(jìn)行預(yù)研究。目的是收集幼兒家長對自身性健康教育觀念、行為及需求的描述，為問卷中相應(yīng)條目選項的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷在綜合借鑒吳建忠（2005）、石佳文（2015）、吳冰冰（2018）三人所編制問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談結(jié)果對部分題目和選項進(jìn)行了調(diào)整。

其次，按照方便取樣的原則，選取了廣東省32所幼兒園實施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除深圳市由研究者親自施測外，其他地區(qū)的調(diào)查全部委托相關(guān)幼兒園的園長或班主任負(fù)責(zé)。研究者提前與主試溝通好調(diào)查要求和注意事項，請主試在家長會上組織被試集中填寫，填寫完成后當(dāng)場回收。

最后，對回收的1126份調(diào)查問卷進(jìn)行甄別，剔除其中132份無效問卷后，對剩下的994份有效問卷進(jìn)行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 25.0軟件做統(tǒng)計處理。

三、當(dāng)前幼兒家庭性健康教育面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）幼兒家長的性健康教育基礎(chǔ)仍較為薄弱

1. 幼兒家長對性健康教育了解不夠，且“一孩”家庭和“二孩”家庭差異不顯著

采用李克特5點量表形式計分，數(shù)字越小表示對幼兒性健康教育越不了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長對幼兒性健康教育了解程度的均值僅為2.93，低于理論中值3.0，且選擇“不太了解”及以下的家長占到了總數(shù)的31.0%，可見當(dāng)前幼兒家長仍普遍缺乏對性健康教育的了解。（詳見表2）

進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，性別方面，父親和母親選擇“不太了解”及以下的比例分別為37.6%和25.7%，兩者之間存在顯著差異（Z=4.064，P=0.000<0.01），說明父親比母親更不了解幼兒性健康教育；幼兒園方面，孩子就讀于公辦園、普惠性民辦園和非普惠性民辦園的家長選擇“不太了解”及以下的比例分別為27.6%、29.7%和38.7%，三者之間差異顯著（χ2=11.613，P=0.003<0.01），多重比較后顯示孩子就讀于非普惠性民辦園的家長對性健康教育的了解程度顯著低于孩子就讀于公辦園的家長（P=0.002<0.01），這可能與公辦園更重視或是更“敢于”向家長宣傳和普及幼兒性健康教育有關(guān)；母親職業(yè)方面，在職和非在職（包括自由職業(yè)和無業(yè)）的母親選擇“不太了解”及以下的比例分別為22.5%和31.7%，兩者之間差異顯著（Z=-2.965，P=0.003<0.01），可見在孩子的性健康教育問題上，讓母親放棄工作全職在家并非明智之舉；有無“二孩”方面，并未發(fā)現(xiàn)顯著性差異（Z=-1.121，P=0.262>0.05），說明“二孩”的出生并不必然促進(jìn)家長對幼兒性健康教育的了解，相反還可能帶來更多的困惑和不解。

2. 家長的性知識普遍啟蒙較晚，且多來源于學(xué)校和傳統(tǒng)媒體

由表3可見，幼兒家長科學(xué)的性知識多啟蒙于初中階段（47.9%），且具有顯著的性別和年齡差異。從整體上來說，父親的性知識啟蒙階段要晚于母親（χ2=35.167，P=0.000<0.01），同時年齡越長，性知識啟蒙階段相對越晚（χ2=32.222，P=0.000<0.01）。

進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長的性知識主要來源于學(xué)校教育（53.9%）和電視、電影、廣播、報紙、雜志、書籍等傳統(tǒng)媒體（39.3%），其次是家庭教育（父親傳授+母親傳授=17.6%）。與已有相關(guān)研究（吳建忠，2005；尹恒，2008；石佳文，2015；吳冰冰，2018）不同的是，當(dāng)前學(xué)校教育在性知識的普及上開始扮演著越來越重要的角色，同時家庭也逐漸超越朋友和網(wǎng)絡(luò)而成為性教育的第三大勢力。有趣的是，父親和母親在性知識的來源上存在顯著性差異（χ2=47.492，P=0.000<0.01），母親比父親更多地從自己母親那兒獲得性知識，而父親則比母親更多地通過電視、電影、雜志、書籍等傳統(tǒng)媒體學(xué)習(xí)性知識。跨文化的研究也證實了：受親職角色和教養(yǎng)方式的影響，母親比父親更多地參與家庭性教育[1]。（詳見表4）

（二）家長愈發(fā)呼喚更科學(xué)、系統(tǒng)、低齡化的性健康教育

1. 幼兒家長的性健康教育觀念有更新，但仍顯保守

對于“您更贊同哪一個兒童性健康教育的觀點”這一問題，有9.2%的家長并不支持對兒童開展性健康教育，他們或持“不知不教論”，或持“自然習(xí)得論”，或持“不如不教論”，或持“寧缺毋濫論”。剩下的90.8%中有6.4%的家長仍持消極被動的教育觀，即當(dāng)兒童提出與性相關(guān)的問題或出現(xiàn)相關(guān)行為時進(jìn)行教育，沒有就不教育。可見在兒童性健康教育上，家長的觀念相比從前雖有了長足的進(jìn)步，但仍略顯保守。（詳見表5，見下頁）

進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn)，家長的兒童性健康教育觀存在顯著的地域差異（χ2=8.789，P=0.012<0.05）和性別差異（χ2=8.001，P=0.018<0.05），但有無“二孩”差異不明顯（χ2=1.155，P=0.561>0.05）。說明“一孩”的教養(yǎng)經(jīng)驗并不必然帶來家長性健康教育觀念的更新，“二孩”家長和“一孩”家長一樣都是科學(xué)實施幼兒家庭性健康教育過程中需要重點指導(dǎo)的對象。

此外，家長的性健康教育觀從對“您認(rèn)為幼兒對‘性表現(xiàn)出興趣是否正常”一題的回答中也可見一斑。由表6（見下頁）可見，994位家長中能正視幼兒“性”表現(xiàn)的僅7成左右，仍有近3成的家長對此持否定或懷疑態(tài)度，且三組家長在兒童性健康教育觀上的回答呈現(xiàn)顯著性差異（χ2=28.873，P=0.000<0.01），視孩子“性”表現(xiàn)為正?，F(xiàn)象的家長在教育上通常也較為積極、坦然和理性，而持否定或懷疑態(tài)度的家長則更偏向于消極、被動和回避的教育觀。與此同時，父親學(xué)歷（χ2=77.418，P=0.000<0.01）、母親學(xué)歷（χ2=81.152，P=0.000<0.01）、家庭年收入（χ2=56.615，P=0.000<0.01）和所處地域（χ2=29.794，P=0.000<0.01）也都會顯著影響家長在這一問題上的看法。整體而言，文化程度越高、經(jīng)濟(jì)條件越好的城市家長也越能大方地面對并接納孩子對“性”的好奇。

2. 家長更支持6歲前的性健康教育，且“二孩”家庭愿望更強(qiáng)烈

在“您認(rèn)為孩子在幾歲開始接受系統(tǒng)的性健康教育最合適”這一問題上，選擇3～6歲這一階段的家長最多，約占48.8%。同時，進(jìn)一步的分析顯示，相較于“一孩”家庭，“二孩”家庭將兒童性健康教育提至6歲前的愿望更強(qiáng)（χ2=10.259，P=0.036<0.05）。

3. 家長實施性健康教育的信心不足，期待外力支持

關(guān)于“您認(rèn)為誰是承擔(dān)幼兒性健康教育的最佳人選”，超過半數(shù)家長選擇了性健康教育專職人員，其次是幼兒園教師，然后才是家長自己?？梢?，盡管現(xiàn)階段家長已經(jīng)越來越深刻地認(rèn)識到幼兒性健康教育的重要性和價值，但因為受限于有限的了解、匱乏的知識和難以拿捏的尺度（詳見表7）。本研究中僅有44%的家長報告曾經(jīng)有過主動開展性健康教育的經(jīng)歷，他們在實踐中更渴望得到幼兒園及專業(yè)人士等外部力量的支持，93.1%的家長明確表示支持幼兒園開展全面系統(tǒng)的性健康教育。

進(jìn)一步分析家長的需求發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的性知識占比最大（75.7%），其次是與孩子有效溝通的技能（45.9%）和專業(yè)人士的幫助與指導(dǎo)（40.3%），且相較于以往的研究家長對于得到專業(yè)支持的渴求呈現(xiàn)出不斷增長的態(tài)勢。

（三）家長的幼兒性健康教育實踐相對滯后于理念

1. 家長偏好利用繪本開展性健康教育，實踐中卻并不常用

表8顯示，超7成的家長偏好借助繪本開展幼兒性健康教育，說明家長逐漸認(rèn)識到了繪本作為一種輔助媒介在實施幼兒性健康教育中的重要價值。但遺憾的是，后續(xù)的調(diào)查顯示有45.7%的家長從未與孩子一起閱讀過性健康教育繪本。

在具體的性健康教育實踐中，當(dāng)面對孩子突然提出的性疑問時，家長已不再像以前那樣驚慌失措、如臨大敵、遮遮掩掩了，能當(dāng)場用孩子聽得懂的語言坦然回應(yīng)的占到了62.3%，能更進(jìn)一步把握機(jī)會利用相關(guān)繪本或視頻進(jìn)行教育的也占到了21.4%（詳見表9），雖然相較以往有了一定的提升，但與家長的理念相比，實踐顯然還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，地域（χ2=35.686，P=0.000<0.01）、性別（χ2=14.396，P=0.028<0.05）、父親學(xué)歷（χ2=91.931，P=0.000<0.01）和母親學(xué)歷（χ2=57.027，P=0.000<0.01）會顯著影響家長對孩子性疑問的回應(yīng)行為。一般而言，受教育程度越高的城市家庭的母親，其處理方式相對也越積極和科學(xué)，并且父親學(xué)歷比母親學(xué)歷（Cramers V=0.215>0.170）的影響更大。

2. 家長越來越重視性別平等，實際教育中卻關(guān)注甚少

在“您認(rèn)為性健康教育對誰更重要”問題上，有近9成的家長選擇了男孩女孩一樣重要，相比謝妮（2003）的35.9%、尹恒（2008）的37.1%、石佳文（2015）的59.4%和吳冰冰（2018）的85.7%而言，家長在性健康教育對象上明顯呈現(xiàn)出從僅關(guān)注女孩到男孩女孩并重的發(fā)展趨勢。說明隨著社會的進(jìn)步，性別平等的理念也在不斷地深入人心，男孩的性健康與女孩一樣需要得到社會大眾的廣泛關(guān)注。然而，在實際教育中，性別平等的相關(guān)內(nèi)容卻位列倒數(shù)第一（34.6%），與孩子一起閱讀過《紙袋公主》《威廉的洋娃娃》《朱家故事》以及《奧利佛是個娘娘腔》等性別平等教育繪本的家長更是不到5%，可見理念與實踐之間仍然存在著一條深深的鴻溝。

四、有效實施幼兒家庭性健康教育的對策與建議

當(dāng)下，觀念的陳舊已不再是束縛家長開展幼兒性健康教育的主要障礙，知識的匱乏、技巧的缺失和實踐的盲目逐漸成了制約當(dāng)前幼兒家庭性健康教育有效實施的新“三座大山”。面對上述困境和挑戰(zhàn)，有必要從以下四個方面來積極應(yīng)對。

（一）“三孩”政策下更要著力解決家庭托育的后顧之憂

隨著2016年“二孩”政策的全面放開，廣東省的人口出生率出現(xiàn)了較大的漲幅，不少家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的70后和80后成了生育“二孩”的主力軍，本研究的樣本數(shù)據(jù)也支持了這一點，家庭年收入8～15萬元的36歲以上媽媽生育“二孩”相對較多，迫于育兒的壓力和有限的精力，一部分母親在孩子上幼兒園之前只能被迫全職在家。而較低的文化程度、壓縮的社交圈子、沉重的家庭開支和龐雜的養(yǎng)娃日常令她們在孩子的教育特別是對科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高的性健康教育上總是捉襟見肘、疲于應(yīng)付。

為此，伴隨著“三孩”時代的來臨，政府有必要針對這部分家庭提供所需的就業(yè)信息服務(wù)和職業(yè)技能培訓(xùn)，支持其重返工作崗位；鼓勵用人單位以獨立或合作舉辦的方式，在工作場所為職工提供福利性嬰幼兒托育服務(wù)；通過入戶指導(dǎo)、親子活動、家長課堂等多樣化的形式，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段開展嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)；切實做好社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)和婦幼保健服務(wù)工作，為嬰幼兒家庭搭建多元互動的育兒咨詢與交流平臺。分別從經(jīng)濟(jì)上、時間上、技術(shù)上和資源上全方位助力家庭性健康教育的順利開展。

（二）幼兒園牽頭家庭合力開展系統(tǒng)專業(yè)的幼兒性健康教育

家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。然而，對有著較強(qiáng)專業(yè)性和較大隱蔽性的幼兒性健康教育，家長普遍表現(xiàn)出了在知識和技巧上的信心不足，同時明確表達(dá)了希望幼兒園來牽頭設(shè)計并組織實施全面系統(tǒng)的性健康教育的強(qiáng)烈訴求。

事實上，幼兒園作為對學(xué)齡前兒童實施保育和教育的專門機(jī)構(gòu)，有責(zé)任也有能力以一個主導(dǎo)者的身份，在充分調(diào)動家庭和社會共同參與積極性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、系統(tǒng)地開展幼兒性健康教育。首先，幼兒園應(yīng)成立一支由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，全體教師和衛(wèi)生保健人員參與，兒?？漆t(yī)生、發(fā)展心理學(xué)家、性科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜摇⒓议L代表擔(dān)任顧問的課程開發(fā)團(tuán)隊，研究并設(shè)計一套符合幼兒性發(fā)展水平及特點、切實可行的性健康教育課程體系；其次，應(yīng)針對所有參與課程組織與實施的領(lǐng)導(dǎo)、教師和其他相關(guān)人員提供包括但不限于課程目標(biāo)理解、課程內(nèi)容解讀、教學(xué)方法實踐、反思與評估等在內(nèi)的系統(tǒng)化高質(zhì)量培訓(xùn)；最后，還應(yīng)積極協(xié)調(diào)動員性健康教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜屹Y源通過公益講堂、現(xiàn)場咨詢、編制手冊、在線答疑等方式為全體家長提供集中式或個性化的知識普及與實踐指導(dǎo)，幫助其提升敏感意識、澄清價值取向、擴(kuò)充專業(yè)知識、掌握實踐技能、改善教育效果、增強(qiáng)自我效能感。

（三）重視紙質(zhì)和電子媒介在幼兒性健康教育中的輔助作用

如前所述，知識儲備不足和尺度拿捏不好是當(dāng)前家長在實施性健康教育過程中面臨的兩大技術(shù)性難題。系統(tǒng)、有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)固然有效，但卻存在組織不易、周期較長且時效性不強(qiáng)等缺陷。因此，對于家長而言，充分利用相關(guān)紙質(zhì)和電子媒介輔助開展幼兒性健康教育就成了時下最簡便易行的一種方式，既解決了科學(xué)性和適宜性問題，同時也能有效地緩解面對面直接交流帶來的尷尬。

盡管目前繪本在幼兒家庭中的普及程度越來越高，但家長多將其視為增進(jìn)情感溝通和發(fā)展認(rèn)知能力的工具，且在繪本類型的選擇上也以故事類和知識類居多，教育類較少，涉及性健康教育的更是屈指可數(shù)，以至于仍有近半數(shù)家長因為缺乏意識和不夠了解而從未在性健康教育實踐中應(yīng)用過該媒介。其實，現(xiàn)在市面上富有童趣且兼具科學(xué)性、故事性和藝術(shù)性的優(yōu)質(zhì)性健康教育繪本越來越豐富，如英國的《小威向前沖》、法國的《我們的身體》、韓國的《要是陌生人摸我的身體》、美國的《紙袋公主》、日本的《小雞雞的故事》和我國的《你從哪里來》，等等。家長應(yīng)提前做好“功課”，確保用最適宜的方式將性健康教育相關(guān)的知識、技能和價值觀準(zhǔn)確、自然地傳遞給孩子。

此外，隨著人工智能技術(shù)的日益普及，越來越多的兒童教育機(jī)器人開始走進(jìn)千家萬戶，成了家長育兒的好幫手。與繪本不同的是，這種電子媒介不會受制于家長的時間和講故事水平，它能通過實時的智能語音交互及時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地回應(yīng)幼兒的疑問和需求，因而更具時效性。然而目前市售的兒童教育機(jī)器人大多只是簡單集成了童話故事、兒歌童謠、英語會話、國學(xué)經(jīng)典等常規(guī)內(nèi)容，同質(zhì)性有余而差異化不足。未來可考慮融入一套集文字、聲音、圖片、動畫、視頻、小游戲等多種形式于一體的兒童性健康教育資源包，打造一款特色鮮明、教育功能更突出的差異化產(chǎn)品，更好地助力家庭性健康教育的有效開展。

（四）充分發(fā)揮父親參與幼兒性別角色教育的獨特價值

1964年，羅西（Rossi）首次提出了“雙性化”概念，即個體同時具備傳統(tǒng)觀念所推崇的男性和女性人格特質(zhì)，且相對于傳統(tǒng)的單一性別模式而言，雙性化的個體更具社會適應(yīng)性也更受歡迎[2]。后續(xù)的相關(guān)研究進(jìn)一步證實了高水平的智力成就、心理健康和職業(yè)發(fā)展等都與糅合兩性品質(zhì)的男女雙性化特質(zhì)相聯(lián)系[3]。然而，受傳統(tǒng)親職角色影響，母親通常承擔(dān)更多的家庭育兒責(zé)任，與孩子相處時間更多且溝通較順暢；而父親則主要負(fù)責(zé)掙錢養(yǎng)家，因為缺乏親密關(guān)系所以較少也較難與孩子談?wù)撔栽掝}[4]。

為此，有必要充分發(fā)揮父親作為男性角色在幼兒性別角色教育中的獨特價值。首先，父親應(yīng)積極參與孩子的性健康教育，為其提供堅強(qiáng)、果敢、獨立、自信等典型男性化特質(zhì)榜樣示范；其次，父親也應(yīng)時常展現(xiàn)自己溫柔、體貼、細(xì)致、耐心、善解人意的一面，與母親共同營造平等、和諧、尊重、支持的家庭氛圍，在生活中潛移默化雙性化教育；再次，父親應(yīng)努力克服自身的性別角色刻板印象，一視同仁地看待并回應(yīng)男孩和女孩與性有關(guān)的疑問及行為，同時支持和鼓勵孩子所表現(xiàn)出來的一切優(yōu)秀的人格特質(zhì)而不考慮性別；最后，父親應(yīng)主動陪伴孩子閱讀性教育繪本，以一個男性的視角現(xiàn)身說法，幫助孩子深刻理解并牢固樹立性別平等的信念。

【參考文獻(xiàn)】

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本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“健康中國戰(zhàn)略下幼兒園性教育課程體系構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號：GD18CJY04）、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“廣東省0-3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)供需現(xiàn)狀研究”（項目編號：2020GXJK121）、深圳市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“深圳市0-3歲兒童社會托育服務(wù)需求研究”（項目編號：SZ2019B038）的研究成果。

通訊作者：劉天娥，xflte@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）