【摘要】本文論述提高小學(xué)寫景作文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐，提出多角度觀察，把握景物特征;強(qiáng)調(diào)審美性，突出景物美感;豐富寫作手法，增強(qiáng)寫景技巧等多種具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫景作文 教學(xué)措施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0095-02

寫景作文是小學(xué)中年級最為常見的一類習(xí)作形式，同時也是銜接低年級看圖寫話和高年級命題作文的重要紐帶。但教學(xué)實(shí)踐表明，寫景作文是小學(xué)語文習(xí)作文教學(xué)中較具難度、學(xué)生不易寫好的內(nèi)容之一，學(xué)生的寫景作文普遍存在缺乏對生活環(huán)境細(xì)致的觀察、內(nèi)容空洞、詞句匱乏陳舊、缺乏真情實(shí)感等不足?；诖?，教師在進(jìn)行寫景作文教學(xué)時，要多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、留心周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)記錄和感悟生活中的所見所聞，然后將真情實(shí)感融入作文之中，以期提高學(xué)生的寫景能力。

一、多角度觀察，把握景物特征

“景”是由多種事物構(gòu)成的，如果盲目羅列，容易忽略景物特點(diǎn)，造成描述的混亂。因此，在開始寫景之前，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力，即引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察、感悟事物，掌握觀察的技巧，力圖發(fā)現(xiàn)每個觀察對象的獨(dú)特之處，準(zhǔn)確把握事物的獨(dú)有特征。只有抓住事物的獨(dú)有特征，寫出的景物、景色才能給人真實(shí)生動、身臨其境的感覺。為幫助學(xué)生獲得更多的觀察機(jī)會，筆者從學(xué)生的日常生活入手，鼓勵他們以生活中經(jīng)常接觸到的景物作為觀察對象，指導(dǎo)他們從這些十分熟悉的景物中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，進(jìn)而抓住亮點(diǎn)進(jìn)行寫作。如春季來臨時，筆者安排了一次描寫春天景色的習(xí)作。在開始寫作前，筆者帶領(lǐng)全體學(xué)生到校園里進(jìn)行景物觀察?？紤]到三、四年級的學(xué)生還沒形成有序觀察的意識，思維模式相對單一，聯(lián)想能力還比較弱，他們觀察景物容易陷入一個點(diǎn)，不能從多個角度去發(fā)現(xiàn)景物的美，筆者提醒學(xué)生在諸多景物中選定一項(xiàng)重點(diǎn)觀察，觀察時注意從多個角度切入，最后抓住其中一兩個亮點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描述。

之所以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行景物的實(shí)地觀察，一方面是為了利用真實(shí)事物培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，另一方面是出于對學(xué)生寫景思維僵化、習(xí)作套路化等現(xiàn)象的考慮。當(dāng)學(xué)生看到真正的景物，其大腦受到的刺激比較強(qiáng)烈，更易激發(fā)想象力與對景物的真情實(shí)感。同時，在多角度觀察真景時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，使寫出的作文“有骨有肉”，給讀者一種充盈、真實(shí)的感覺。如一次習(xí)作訓(xùn)練主題為“校園中的春色”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園觀察景物，景物的種類固定不變，但是觀察的視角可以不同，學(xué)生生發(fā)的情感自然也不同。有學(xué)生對花壇角落幾株傲然開放的牡丹花情有獨(dú)鐘，感嘆它們的絕代風(fēng)華，情不自禁地把它們寫進(jìn)習(xí)作中，夸一句“唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城”，準(zhǔn)確表現(xiàn)了牡丹獨(dú)特的美。有學(xué)生對正在抽新芽的老樹翹首企足，喜歡它的嫩、喜歡它的綠，更喜歡它象征的新希望，在習(xí)作中先用了“陌上柔桑破嫩芽”類比，又聯(lián)想到“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，描繪出頗具生機(jī)的老樹新芽一景。

可見，指導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察景物，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多景物的美或景物更多面的美，從而獲得豐富的寫作素材，使所寫作文言之有物，且更加多樣化和個性化;同時有助于學(xué)生跳出寫景作文的“套路”，避免文章泛泛而談、空洞無物。

二、強(qiáng)調(diào)審美性，突出景物美感

寫景的目的是用文字記錄自己所見到的美、贊嘆心中所感受到的美，因此要寫好寫景作文，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法和寫作技巧，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。景物一般可分為天然景觀和人文景觀兩種，其中天然景觀大多指原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的景觀，如自然生長的花草樹木、森林、山脈、荒漠、沼澤、熱帶雨林以及某些自然保護(hù)區(qū)等;而人文景觀又稱為“文化景觀”，是在天然景觀基礎(chǔ)上疊加了文化特質(zhì)構(gòu)成的景觀，常見的有公園、花園、梯田、旅游古鎮(zhèn)、廟宇等。教師可以從不同景觀類型入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞它們獨(dú)特的美，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提升其表現(xiàn)景物美的能力。

例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察天然景觀時，教師可以從景物的動態(tài)美、形態(tài)美、色彩美、嗅覺美、象征美等多個方面著手。以觀察“一棵老榕樹”為例，由于校園及校園附近并沒有老榕樹的實(shí)物，筆者先通過展示圖片，讓學(xué)生觀察老榕樹的美。乍一看，那就是一棵普通的大樹，何美之有呢？學(xué)生一時之間也說不出來。于是，筆者繼續(xù)播放一段小視頻，視頻里老榕樹在烈日里給人們遮擋太陽，在風(fēng)雨天給人們遮風(fēng)擋雨;夏日老人在樹底下乘涼聊天，冬日兒童在樹邊追逐嬉戲。動態(tài)的畫面立刻給予學(xué)生靈感，有人說老榕樹有蔥郁堅(jiān)挺的形態(tài)之美，有人說老榕樹有沉穩(wěn)踏實(shí)、寬廣博愛的象征之美，還有人說老榕樹有四季常青的色彩之美。觀察人文景觀時，教師可以從景物蘊(yùn)含的人文文化、社會意義等入手。以觀察“革命烈士紀(jì)念碑”為例，雖然它只是一塊水泥石碑，但要讓學(xué)生意識到它的美不在外表，而在內(nèi)里，因?yàn)榱沂坑⑿蹫榱藝业母锩聵I(yè)長眠于此，它承載著人們對烈士英雄的懷念與哀思，它具有深厚的文化內(nèi)涵，這就是人文之美。

為了更廣泛地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，筆者還會設(shè)計(jì)一系列課余觀察活動，要求學(xué)生從審美的角度記錄日常所見景物，如從色彩美的角度記錄草坪早春的隱隱泛綠、夏天的鮮亮翠綠、秋天的蒼綠棕黃、冬天的白雪皚皚;從形態(tài)美的角度觀察一棵大樹分別在狂風(fēng)中、微風(fēng)里、暴雨下、細(xì)雨中、烈日下、積雪時，或搖曳、或堅(jiān)挺、或落寞的不同形態(tài);從景觀美的角度寫下旅游時遇到山川、草原、大海等不同景色的感受;從象征美的角度描寫大海的寬廣深邃、山脈的剛勁雄偉、草原的博大寬闊、都市的生機(jī)勃勃;等等。

這些活動旨在直觀形象地解析景物，幫助學(xué)生更好地理解不同景物具有什么樣的美感，應(yīng)當(dāng)從什么角度、什么側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫和重點(diǎn)刻畫，激勵學(xué)生抓住每一次接觸外界的機(jī)會親近自然、欣賞世界，自由地運(yùn)用視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多種感官觀察景物，全方位地發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自然景觀、人文景觀蘊(yùn)含的美，喚起學(xué)生內(nèi)心對大自然的熱愛，對社會生活的向往，以及從審美角度引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。可以說，在寫景教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審美性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會景物的美，不僅有利于他們不斷積累寫作素材，而且能進(jìn)一步提高他們的審美情感、審美想象力和審美感受力，讓他們在寫作時能夠投入真情實(shí)感，最終使寫出的作文不僅內(nèi)容充實(shí)、形象生動，而且充滿真摯的情感，給人以美的閱讀享受。

三、豐富寫作手法，增強(qiáng)寫景技巧

在傳統(tǒng)的寫景作文教學(xué)中，教師習(xí)慣按部就班地以時間順序、觀察順序、樣板描述等為依據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生，這樣的寫作訓(xùn)練方式容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，出現(xiàn)寫作手法相似、文章結(jié)構(gòu)雷同的情況，最終使寫出的文章千篇一律、套路化痕跡明顯。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，另辟蹊徑，注重寫作手法的運(yùn)用指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，提高作文的質(zhì)量。

何為“寫作手法”？簡單來說，寫作手法是指在寫文章時所用的技巧和方法，主要包括表達(dá)方式、寫作方法和修辭手法。表達(dá)方式是指寫作時采用的反映社會生活、介紹事物事理、表達(dá)思想感情的方式手段。寫作方法是指在文學(xué)創(chuàng)作中運(yùn)用的具體方法技巧。修辭手法是指對使用的語言進(jìn)行修飾、加工以提高語言表達(dá)效果的方法。在小學(xué)作文教學(xué)中，寫法指導(dǎo)多集中在修辭手法的運(yùn)用上，如寫校園里的牡丹花，為了刻畫其形象美，教師往往喜歡讓學(xué)生多用比喻句，所以學(xué)生習(xí)作上多是“花蕊的形狀像一根根黃色的小棒，被微風(fēng)一吹，牡丹花左右搖晃，還招來了許多的蜜蜂和蝴蝶”“牡丹的花形，仿佛少女那飄逸散開的裙裾”“白牡丹像一個雪白的玉盤，黑牡丹像一顆黑寶石，綠牡丹像一塊翡翠，紅牡丹像一把火炬”等，這些比喻句看起來很生動，實(shí)則用多了也顯得呆板。因此，教師要教給學(xué)生更多的寫作手法，如側(cè)面描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等，讓習(xí)作的表達(dá)形式更多樣化。如在一次寫景習(xí)作訓(xùn)練中，要求描寫從寒冬逐漸步入初春的景色變化，學(xué)生在初稿時多按照寫作套路描寫了積雪融化、草芽泛綠等景物，顯得單一而枯燥。對此，筆者啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，觀察人們隨著季節(jié)交替發(fā)生變化的衣著打扮。于是有人描寫了冬天厚重的羽絨服換成了輕薄的外套;有人描寫頭頂?shù)拿廾睋Q成了漂亮的線帽甚至棒球帽;有人敏銳地注意到人們逐漸不再戴手套，并且更頻繁地掏出手機(jī)拍照;有人觀察到街頭已經(jīng)不見了雪地靴，更多的是板鞋和運(yùn)動鞋，等等。這樣的描寫稱為側(cè)面描寫，通過對其他事物或環(huán)境的描繪，間接地表現(xiàn)所觀察的對象，使其形象更加鮮明突出，給人留下深刻的印象。

另外，景物是客觀存在的事物，若不與人的情感結(jié)合在一起，文章勢必顯得單調(diào)乏味，因此寫景作文不應(yīng)當(dāng)局限于對景物的描寫和還原，而是把真情實(shí)感注入文中，將自己的所思所想滲透在景物之中，實(shí)現(xiàn)寫景作文的借景抒情、寓情于景、情景交融。如在一次題為《山中小住》的習(xí)作練習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用擬物法來表達(dá)真實(shí)感受，將自己想象成山中的一棵大樹，設(shè)想自己接受陽光雨露的滋潤，不斷地吸收養(yǎng)分、努力生長，鳥兒和松鼠跳上自己的肩膀玩耍，而自己則靜靜地欣賞它們歌唱，偷聽它們說悄悄話;當(dāng)狂風(fēng)暴雨來臨時，設(shè)想自己拼命將樹根深扎在大地之中，讓自己堅(jiān)持挺立，更具生命力等。該習(xí)作通過將自己想象成景物的一部分，在想象中細(xì)述感受、表達(dá)情感，營造出人景合一、物我兩融的獨(dú)特意境，使寫出的習(xí)作更加活潑，別有一番風(fēng)味。又如在題為《雨后的草地》的習(xí)作練習(xí)中，筆者要求學(xué)生基于自己日常生活中的真實(shí)見聞，利用擬人法來表現(xiàn)草地的獨(dú)特。有的學(xué)生將觀察過的小螞蚱當(dāng)成有思想、會說話的孩子，描寫它如何從躲雨的樹葉下探出頭來，呼吸雨后清新的空氣，如何在青翠的草葉上用晶瑩的水珠洗臉，快樂地品嘗新鮮甜美的草芽和野果等。與上述擬物法相反，擬人法是將事物人格化，使之具有人的特性，這種寫作手法非常適合小學(xué)生天馬行空、萬物有靈的思維模式，學(xué)生對其也更容易領(lǐng)悟和掌握?？梢哉f，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用一定的寫作技巧，有助于學(xué)生在作文中將景物描繪得更加情趣盎然、栩栩如生。

綜上所述，小學(xué)階段的寫景作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生主動的觀察、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察景物，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作手法，使其能如實(shí)地寫出自己的所見所聞、所思所想，使寫景習(xí)作生動并充滿童真童趣。

【作者簡介】鐘春梅（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)旺瑤小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）