【摘要】本文以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元為例，論述實踐課教學活動設計策略，確定學習目標、重難點，以回顧寫作方法導入課堂、引導學生完成題目確定習作選材、學習例文厘順寫作意圖、確定寫作方法進行練習等，突破單元實踐課教學的重點和難點。

【關鍵詞】統(tǒng)編語文教材 實踐課 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0065-03

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象特點，將教學諸多要素有序安排，確定教學方案的具體設想和計劃。教學設計又要運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟、形成教學方案，從而優(yōu)化教學過程，提高語文教學效果。下面，以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元實踐課為例，探究教學活動設計的策略。

一、學習目標

1.領會漢字的文化內(nèi)涵，確定中心意思。

2.學會圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫，能將重要的部分寫具體。

二、學習重點、難點

學會圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫;選擇的材料要能夠表達中心意思，并能將重要的部分寫具體。

三、學習過程

（一）回顧導入

引導學生回顧寫作方法，并隨機出示寫作方法。

1.立意為宗;

2.選擇不同方面或事例;

3.將重點部分寫具體。

【設計理念】課的開始，學生重溫“閱讀課”和“交流平臺”的學習，梳理、總結方法。通過短暫回顧，學生進一步對本單元習得的寫作方法進行鞏固，為接下來運用具體方法進行初步實踐到“初試身手”這一環(huán)節(jié)奠定基礎。

（二）初試身手

1.完成“初試身手”第一題

（1）教師利用課件出示“初試身手”中的第一題題目：

下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號里打“√”。

①跑了幾十里地去看戲。（? ）

②常給我們講故事。（? ）

③在爺爺?shù)某珜?，街道組織了業(yè)余戲班子。（? ）

④干活時會哼上兩句流行歌曲。（? ）

⑤邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒煳了。（? ）

⑥到文化館拜師學戲。（? ）

⑦每天看書看到很晚。（? ）

⑧一看到戲曲表演就占著電視。（? ）

（2）學生讀題審題，針對題目“戲迷爺爺”，找出中心詞——“戲迷”，然后把中心詞濃縮為一個“迷”字。

（3）學生用習得的寫作方法嘗試完成題目。學生一邊完成，教師一邊巡視指導。

（4）學生交流匯報，選擇的材料有①③⑤⑥⑧，說說自己選擇這些材料都有什么共同點，選擇這些材料的原因是什么？

（5）課件出示“迷”。

（6）教師小結：這些材料都能突出爺爺對戲的“迷”，而其他材料跟爺爺對戲的“迷”無關。（讓學生明白，所選的材料必須能突出中心意思“迷”，跟中心意思無關的材料不要選。）

2.完成“初試身手”第二題

（1）教師利用課件出示“初試身手”中的第二題題目：

從下面的題目中選擇一兩個，說說可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。

好斗的公雞? ?都是淘氣惹的禍? ?閑不住的奶奶

忙碌的早晨? ?歡聲笑語滿校園? ?那些溫暖的時光

（2）全班齊讀題目。

（3）全班同學快速說出第二道題里每個題目的中心詞，這些詞分別是“好斗”“淘氣”“閑不住”“忙碌”“歡聲笑語”“溫暖”，然后把這些中心詞濃縮成一個字。

（4）學生自主選擇其中一個題目，圍繞題目的中心意思，說說可以從哪些方面或哪些事例來寫，提問一兩名學生。

（5）讓學生重點圍繞“都是淘氣惹的禍”和“那些溫暖的時光”這兩個題目，聯(lián)系生活實際談談打算從哪些不同的方面或選擇哪些不同的事例來寫，重點把哪方面或者哪個事例寫具體。

（6）根據(jù)學生說的事例進行敘述。課間在樓梯間追逐打鬧，結果撞倒同學受傷了;故意把弟弟心愛的玩具藏起來，弟弟哭鬧不停，結果被媽媽批評;有一天，自己故意躲起來，結果爸爸媽媽以為“我”不見了，發(fā)動全村人去找;把剛栽下的樹苗折斷;故意把同學的眼鏡框弄壞;趁爸爸不在家，把家里的電視機給拆了;等等。重點引導學生圍繞中心意思進行敘述。

（7）課件呈現(xiàn)寫作方法：

①立意為宗;

②選擇不同方面或事例;

③將重點部分寫具體。

【設計理念】本環(huán)節(jié)的設計是讓學生圍繞題目的中心意思，聯(lián)系生活實際進行選材、交流匯報，其遵循文學創(chuàng)作源于生活的原則，讓學生由一個字想到跟它相關的詞語，由詞語想到跟它相關的事情。目的是讓學生根據(jù)確立的中心思想，選擇與中心意思有關的突出主題思想的素材，既要知其然，又要知其所以然。這一環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學生的構思選材能力，促使學生在選擇材料的過程中思考、交流、討論，為接下來的寫作搭建平臺，為突破教學重難點做鋪墊。而讓學生把題目濃縮為一個字，這個字也是習作的中心意思。這個環(huán)節(jié)的設計，從選材到擬題的逆向思維訓練，都是為學生接下來體會漢字的文化內(nèi)涵做鋪墊。

四、例文印證

（一）學習例文：《爸爸的計劃》

1.課件出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點部分寫具體。

2.讓學生快速閱讀例文，思考以下2個問題：

（1）文章的中心意思是什么？

（2）作者是怎樣寫這個愛制訂計劃的爸爸的？

3.引導學生關注文本的旁批，每一處的旁批落實了寫作方法的哪一點，需標上相應的序號。學生一邊完成，教師一邊巡視指導。

4.教師小結：文章圍繞“爸爸愛訂計劃”這個中心，首先羅列爸爸給每個人訂的計劃，凸顯了爸爸愛訂計劃的特點;接著，舉出兩個比較典型的小事例;最后非常具體地寫了爸爸為“我”制訂暑假計劃的事。這篇文章是按照“以立意為宗，選擇不同方面或事例，將重點部分寫具體”這樣的方法來寫，有力地突出了“爸爸愛訂計劃、擅長訂計劃”這一中心，給讀者留下了深刻的印象。

（二）學習例文：《小站》

1.課件出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點部分寫具體。

2.讓學生把《小站》這篇文章的題目濃縮成一個“小”字，進一步領會中國漢字的文化內(nèi)涵。

3.讓學生快速閱讀例文，思考以下3個問題：

（1）從文章哪些地方可以看出小站的“小”？

（2）文章的中心意思是什么？

（3）文章是怎樣一步一步表達中心意思的？

4.學生交流匯報，教師小結：文章的中心意思是小站雖“小”，卻體現(xiàn)了工作人員全心全意為旅客服務的精神。圍繞一個“小”字，首先是寫出小站的小，接著寫小站雖設施簡陋，但工作人員精心布置，最后寫小站給旅客帶來了溫暖的春意。

5.學生思考：《小站》這篇文章的最后兩個自然段并沒有寫到小站的“小”，那么，將這兩個自然段省去可以嗎？為什么？（以選擇題的形式出現(xiàn)，讓學生選擇。）

A.可以省去，圍繞中心字“小”從不同方面選擇材料來寫就可以了。

B.不可以省去，文章不是為寫“小”而寫，最后2段可以從“小”中感受到“暖”，它有深化主題的作用。

6.教師小結并解釋為什么選擇答案B。

7.師生一起整理兩篇文章的寫作思路，PPT以思維導圖的形式呈現(xiàn)。

【設計理念】在這個環(huán)節(jié)中，學生把習得的“圍繞中心意思寫”的三種寫作方法，真正落實到具體的語言文字當中，讓這三種寫作方法植根學生心里，也為下一步的習作提供了方法。而用思維導圖出示兩篇例文的寫作思路，使學生對文章的寫作方法與思路一目了然。而《小站》這篇文章中，作者字里行間從“小”到“暖”一步一步把中心表達出來，文章的最后兩個自然段雖然沒有寫小站的“小”，卻能體現(xiàn)工作人員有著全心全意為旅客著想的精神，起到畫龍點睛、升華中心的作用。文章不是為寫“小”而寫，學生聯(lián)系思維導圖，很直觀地理解了作者的寫作意圖，這樣就順理成章地在習作時深化文章的主題和做法。

五、習作指導

（一）提煉寫作要求

1.生齊讀教材里的習作內(nèi)容，提煉寫作要求。

2.相機出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點部分寫具體。

（二）體會漢字的文化內(nèi)涵

1.用教材提供的“甜、樂、淚”等12個漢字組詞，分別為甜、快樂、眼、溫暖、后悔、希望（盼望、探望、渴望……）、入迷、美妙、變化、忙碌、尋找、謙讓等，讓學生談談自己所選漢字的表面意思及其內(nèi)涵。

2.教師小結并補充：“甜”表面是說味道的甜，其實它體現(xiàn)了一種心里的感受和體驗?！懊Α笔且环N生活狀態(tài)，它表現(xiàn)了生活很充實，體現(xiàn)主人公對生活的一種熱愛，忙并充實著、快樂著、幸福著。

（三）圍繞漢字進行選材

1.讓學生自主選擇教材里的漢字或教材之外的漢字。

2.讓學生圍繞選擇的漢字展開聯(lián)想，說說打算從哪幾個方面寫或者選擇哪些事例來寫，重點把哪個方面或哪個事例寫具體。

（四）完成思維導圖、列提綱

1.引導學生模仿教師的課件出示以下思維導圖范例，自己試著完成思維導圖。

2.展示學生作品，讓學生說說自己的構思;師生點評、小結。

3.全班同學針對完成的思維導圖進行自評和互評。

4.教師小結，再次出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點部分寫具體。

5.要求學生在思維導圖前面加上開頭，在后面加上結尾就成了列提綱。由此提醒學生，今后寫作要養(yǎng)成寫提綱的好習慣。

【設計理念】學生通過自由交流，說說自己知道有趣的漢字背后有什么知識和文化內(nèi)涵，目的是讓學生感受中國漢字文化的博大精深、分析字體的來源、弄清楚字義及字體所承載的文化意義，從而更好地掌握漢字，愛上中國文化。而在思維導圖的繪制過程中，再一次明確圍繞中心意思寫的方法，起到了有效鞏固的效果。這樣的教學安排鋪陳比較合理，循序漸進、扎扎實實地達成實踐課的教學目標。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視對作文修改的評價，通過學生的自評和互評取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作能力。在展示學生作品時，先讓學生說說自己的構思，然后在交流中梳理寫作步驟，這也啟發(fā)其他同學修正自己的構思。而讓學生寫作之前列提綱，可以有一個完整而清晰的寫作思路，有利于對文章進行謀篇布局，大大提高寫作效率，有效地解決了學生習作“離題”“跑題”的現(xiàn)象，既突破了教學重難點，降低了習作難度，又解決了學生不知道寫什么、怎么寫的問題。

六、學生寫作

學生在列好提綱的基礎上，把完整的文章寫下來?；趯嵺`課有2個課時的安排，第1課時的教學任務只完成了習作方法的指導，而學生完成習作的過程就安排在實踐課的第2課時進行。

【設計理念】本單元教學目標都指向?qū)W生習作能力的培養(yǎng)，而實踐課最終的目的是在教師的引導下，學生能夠運用習得的方法進行寫作實踐。實踐課的效果如何，則要通過學生習作訓練來完成。

七、板書設計

圍繞中心意思寫

不同的事例

不同方面

重點部分寫具體

這樣的板書簡單明了，不僅濃縮了本節(jié)實踐課的教學核心任務，也體現(xiàn)了整個單元教學的教學重點和難點。

注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃立項課題“統(tǒng)編教材語文要素視閾下小學高年級語文單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】黃玉環(huán)（1982— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽縣新橋鎮(zhèn)中心學校，研究方向為小學語文教學。