趙斌

【摘? ? 要】在當今的初中語文教學中，教學相關(guān)閱讀知識是課堂知識教學的重點路徑。與此同時，初中語文閱讀教學不僅僅是學生獲得語文學識方法要領(lǐng)的主要手段，也是提升學生閱讀能力的重要路徑之一。伴隨著新一輪課改的不斷深入與推廣，初中語文閱讀教學已經(jīng)成為了新課改的重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀方法? 閱讀質(zhì)量? 閱讀效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.120

在素質(zhì)教育的影響下，根據(jù)新課標的要求，學生的閱讀教學成為了語文教師培養(yǎng)學生閱讀能力的重中之重。對閱讀的教學也因此成為了初中語文課堂整體教學環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容和焦點之一，并且在初中語文整體課堂教學中占比三分之二，在它占比提高的同時，也要求教師加強對學生閱讀的引導。但是，現(xiàn)在的初中語文閱讀教學并沒有出現(xiàn)一個具體的大綱，就導致了不同的教師對新課標的理解不一致，同時，學生的閱讀能力也就相應(yīng)地有了差別。為了擁有一個比較規(guī)范化的閱讀教學模式，筆者對初中語文閱讀教學進行了相關(guān)探索，并對初中語文閱讀教學作以下幾個方面的講解。

一、怎樣教會學生掌握好的閱讀方法

（一）反復的閱讀，仔細地揣摩成文的環(huán)境，了解作者的寫作意圖

首先，一篇文章要想學習得好而精，一定要仔細地閱讀。在第一次閱讀的時候，最好能大概地把握文章的大體含義。其次，再進行反復多次的閱讀，不斷地加深對文本的印象和理解，并在腦海中形成對文本內(nèi)容的一個基本的框架。然后再慢慢地品讀文章。所謂“品”，便是仔細揣摩文字，有時一個字可能有多個含義，通過“品”仔細斟酌作者寫這篇文章的目的。所謂“讀”，便是反復閱讀，體會作者的心情，從而實現(xiàn)共情，才能更深刻地理解作者的所想所感，學生才能有所知，有所感。通過這些努力，學生一定能學好每一篇文章。

（二）為學生們創(chuàng)建一個安靜且比較好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)并提高學生自主閱讀的積極性

教師可以在室內(nèi)里設(shè)立一個看書角，并且準備一些與課本知識有關(guān)的書籍。比如，學生拿到了一本“唐詩三百首”，看到了一首詩，覺得很有意思，便會背下這首詩，然后在學習時，發(fā)現(xiàn)這首詩就是自己閑暇時間背誦過的詩，此時學生的內(nèi)心就會產(chǎn)生對閱讀的歸屬感。

（三）可以開放閱讀的課堂，用來培養(yǎng)學生的感知領(lǐng)悟能力

“語文閱讀的深義不僅僅在于教予學生一些知識和技能，尤為重要的是，通過一篇篇凝集著作家的靈感源泉、熱情和想法——代表無盡的精神財產(chǎn)的筆墨，源遠流長地，默化潛移地影響著一個人的情緒、情味和節(jié)操，影響著一個人對全世界的主觀的感受、思索及表述方式，并最后積聚為精神社會領(lǐng)域中最深層次和最基本的事物——那便是人生的大起大落的含義，更能平靜的看待世界?！睂W生在閱讀文學作品時，要了解事件的發(fā)生，發(fā)展過程，主要而簡潔地描述自己對文章的印象，構(gòu)建一個大體的框架，并且說出自己的喜、怒、哀、悲、恐、驚等感受。閱讀詩詞，要大體地把握詩詞的意境，通過想象詩詞描述的場景，從而體會詩人的情感和感受。因此，提升感知領(lǐng)悟能力，對學生來說也是極為重要的。

二、通過對學生閱讀的評價，來提升學生的閱讀效率

人都是感性的，每個人都喜歡動聽悅耳的話，教學的評價鼓勵，獎懲是實施閱讀教學的必然條件，同時，教學的評價也是教育教學的調(diào)解劑，無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都一定程度上對學生的閱讀實踐活動起著重要的指向作用。教師進行不同方式的評價活動也會直接影響學生的閱讀水平。因此，對于學生的閱讀理解水平，教師要進行隨機應(yīng)變的多元化評價，在學生取得一定的成績時，能夠及時地表揚、夸獎他們，即使是在教師看來可能是微不足道的一句話，也會對學生有深遠的影響。所以，希望教師不要吝惜自己的夸獎。學生在得到表揚之后，就會覺得自己這件事做得不錯，那么他便會積極主動地去做，教師布置的任務(wù)也能很好的配合完成。每天心情都很愉悅，那么閱讀效率自然而然就高了。

三、編一本專門針對閱讀的習題，將閱讀與實踐練習相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量

閱讀教學不光要教學生閱讀，最主要的還是要引導學生自主理解，會做題。教師們可以聚在一起，有針對性地編一本專攻閱讀的習題。在我們的生活環(huán)境中，閱讀能力可以提高學生的情商，為其以后處理人際關(guān)系提供很好的情感輔助。但在初中階段更重要的是幫助學生通過考試，如果學生都不會做題，那么他的成績必然也不會太好，那么不光學生學起來沒興趣，教師教得也有問題，從而會使學生產(chǎn)生厭學的情緒。同時，教師可能也會處于自我懷疑的狀態(tài)中，學校領(lǐng)導、家長都可能會質(zhì)疑教師的能力，所以，初中語文課堂教學的核心之一是學生會不會做題以及怎樣去答題。這就要求教師在平時的閱讀教學中，注意培養(yǎng)孩子的實踐能力。閱讀最終還是要歸于練習，做題。因此，教師們在日常工作中就要注意讀練結(jié)合，全面提高學生的語文能力。注重閱讀的多樣化，多元化發(fā)展，才是現(xiàn)代社會對學生的要求，教師教學時有一定不能離開這個中心。

總之，初中語文閱讀教學是否有效是教學研究的當務(wù)之急，同時也是叩擊有效閱讀教學模式的試練石。教師們只有不斷進行思考、學習、反思、總結(jié)、實踐、嘗試、改進，不斷進步，不斷地修正自己的教學觀點和看法，與時俱進才能實現(xiàn)閱讀的有效教學;教師們只有注重學生閱讀的主動性，積極性的提高，才能更好地開展閱讀教學任務(wù);學生們要學會探究閱讀、實踐練習的閱讀才是有效閱讀。只有這樣，才有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對文章內(nèi)容的理解、對作者情感體驗、對文章大意的感悟和中心思想的思考，才有利于教師指引學生自主閱讀，熱愛閱讀，提高學生的全面的閱讀能力，從而提高語文閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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