黃永發(fā)

【摘? ? 要】在課堂教學(xué)中使用微課在目前已經(jīng)十分普遍，在信息技術(shù)課堂中使用微課有其獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。如何讓微課和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)融為一體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，本文借助《小學(xué)信息技術(shù)課堂微課教學(xué)模式研究》課題對(duì)此進(jìn)行了探究，初步總結(jié)出比較有效的“六變”教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】微課? 小學(xué)信息技術(shù)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.089

2010年以來(lái)，關(guān)于微課的定義和內(nèi)涵在不斷更新。高校在強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)制作團(tuán)隊(duì)背景下，將微課做成了體系化的慕課，在線學(xué)習(xí)形成了一道靚麗的學(xué)習(xí)風(fēng)景線。在各級(jí)各類微課競(jìng)賽活動(dòng)的推動(dòng)下，中小學(xué)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)微課也星羅棋布，甚是可觀。但由于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)不夠，開(kāi)發(fā)的微課資源并沒(méi)有挖掘出更大的教學(xué)作用，導(dǎo)致微課資源開(kāi)發(fā)的浪費(fèi)現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。本文就小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用微課教學(xué)研究的一些思考做出如下淺析。

一、信息技術(shù)學(xué)科課堂使用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課資源的核心是教師教學(xué)講解的視頻學(xué)習(xí)資源，最大的特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，只要配備耳麥，就能充分地挖掘微課資源的作用。

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更多的是將學(xué)科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到計(jì)算機(jī)的操作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從更多的動(dòng)手操作技能學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用信息技術(shù)收集、整理、處理信息的能力，教師的操作演示視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的必要資源，所以微課資源可以滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)操作的需要。

不僅如此，基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，能夠降低教師課堂現(xiàn)場(chǎng)演示講解的難度，提升教師課前精準(zhǔn)備課的要求，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)從關(guān)注講清楚到學(xué)明白，提升教師課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控能力。實(shí)施課堂微課教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，如節(jié)約教師重復(fù)講解的時(shí)間，促進(jìn)教師對(duì)教材鉆研制作微課，提升教師學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置能力，指引教師從關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科技能傳授，到關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒等全面發(fā)展。

二、基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課堂“六變”教學(xué)策略

（一）做好課堂引入，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)多是將一個(gè)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)切劃成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又層層遞進(jìn)的小任務(wù)，形成每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際將每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)情境化和問(wèn)題化，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如，以制作狗狗的電子相冊(cè)為一個(gè)大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后分成創(chuàng)建電子相冊(cè)、插入藝術(shù)字介紹、添加動(dòng)畫(huà)效果展示、應(yīng)用主題美化等四個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，可以將題材更改為貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，如收集本班學(xué)生班隊(duì)活動(dòng)的圖片開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)電子相冊(cè)制作學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣采取四個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活融合的樂(lè)趣。

（二）做好微課學(xué)習(xí)訓(xùn)練，變“集體學(xué)”為“獨(dú)立學(xué)”

在傳統(tǒng)的講授課堂中，教師多是通過(guò)教師廣播的方式進(jìn)行演示講解，學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到外界環(huán)境的干擾，有時(shí)偶爾走神就會(huì)錯(cuò)過(guò)教師講授的內(nèi)容。學(xué)生借助微課資源學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在最開(kāi)始使用微課資源自主學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)耳麥的使用，視頻的播放、暫停、拖放，播放窗口的調(diào)整，學(xué)習(xí)任務(wù)的閱讀理解等進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握多樣的基本操作技能。學(xué)生掌握了基本操作技能后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇播放微課視頻，一邊聽(tīng)一邊學(xué)，或者聽(tīng)完再進(jìn)行操作任務(wù)的學(xué)習(xí)，沒(méi)看明白的地方多次重復(fù)拖放視頻等多樣學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)會(huì)了借助微課獨(dú)立試聽(tīng)學(xué)習(xí)方法，采用微課資源獨(dú)立學(xué)習(xí)，減少了外界的干擾，學(xué)習(xí)會(huì)更投入，沉浸式學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。長(zhǎng)期采用這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度會(huì)得到提升。

（三）做好幫助機(jī)制，變“獨(dú)立學(xué)”為“指導(dǎo)學(xué)”

學(xué)生雖然進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)習(xí)，但微課資源的講解不一定適合所有學(xué)生，如同教師集體講解一樣，不同的學(xué)生仍然會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)困難。但與以前有所不同的是，教師可以從現(xiàn)場(chǎng)演示講解的任務(wù)中脫離出來(lái)，更好地關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難，逐步建立起幫助機(jī)制。教師可以直接指導(dǎo)有困難的學(xué)生，比如理解學(xué)習(xí)任務(wù)、找到學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)習(xí)操作、思考出現(xiàn)的問(wèn)題等，也可以讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過(guò)求助鄰座同學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)有余力的同學(xué)去指導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)，也可以盡量促進(jìn)同一任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一，便于課堂教學(xué)的調(diào)控。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)可以得到更好的發(fā)揮，同時(shí)也能夠促進(jìn)師生、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。

（四）做好展示交流，變“學(xué)操作”為“學(xué)能力”

信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)是要發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是借助微課教學(xué)，都需要關(guān)注將學(xué)生從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)中提升到運(yùn)用技術(shù)去解決生活問(wèn)題的思考上。學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)總會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑惑，也會(huì)有不同的思考需要得到老師和同學(xué)的確認(rèn)，還有學(xué)習(xí)成果展示的自我認(rèn)可需求。因此，當(dāng)微課自主獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)成果的展示、疑惑討論、新發(fā)現(xiàn)的交流等活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程是升華學(xué)習(xí)的過(guò)程，一是要解決學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的集中性操作問(wèn)題;二是要引導(dǎo)學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)算思維;三是要給予學(xué)生作品展示的肯定評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，四是要促進(jìn)學(xué)生交流質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

（五）做好多任務(wù)架構(gòu)，變“齊步學(xué)”為“異步學(xué)”

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不均衡，如何協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的相對(duì)統(tǒng)一和個(gè)性需求是傳統(tǒng)教學(xué)很難突破的難題?；谖⒄n教學(xué)的課堂就可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供微課和其他學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)性學(xué)習(xí)。這樣既能照顧到班級(jí)授課教學(xué)的進(jìn)度，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要。

（六）做好檢測(cè)和評(píng)價(jià)，變“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自我評(píng)價(jià)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思提升，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)微課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的明晰訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，讀懂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的操作任務(wù)和問(wèn)題思考，等等。